《實施差異教學 提高教學的有效性》學習體會

　　《實施差異教學 提高教學的有效性》學習體會

　　於南京市特教學院 2010年5月26日

　　5月26日下午兩點，南京市特教學院的禮堂內濟濟一堂。這裡有特教學院的老師、同學們，還有來自南京各個特殊教育學校的在職教師們。大家聚在這裡，共同聆聽了我國著名教學專家、中央教科所華國棟教授的以“ 實施差異教學 提高教學有效性”為主題的講座。

　　華教授從國內外有效教學的理論高度和二十年來對“差異教學”的研究深度，對“探究”、“合作”、“互動”等方面進行了深入淺出、返樸歸真的闡述。華教授首先給我們以有效教學和差異教學的內涵。首先，關於有效教學的概念及觀點有很多種說法，雖然表述不同，但意義相通。華教授選擇了兩種解釋：定義一是有效教學有一定的教學投入（時間精力投入等）取得最好的教學效果。定義二是促進學生願意學習，並在教學后能從事教學前不能從事的學習（速度收益安全）。那麼差異教學則是指在班集體教學中立足於學生個性的差異，滿足學生不同的學習需要，以促進每個學生在其原有基礎上得到充分發展的教學。

　　華教授還從“差異”與“有效”理念下教學改進方面對於探究性學習、合作學習和師生互動方面的教學方法進行了闡述。作為一個從事特殊教育工作兩年的我來說，從中獲益匪淺。

　　在我的教學中，雖然也注重了分層教學，但是對於每個孩子的差異性不同，沒有對各個孩子展開不同的個別化的教學，以致一段時間教學以後，班級中不同層次學生掌握的知識以及技能水平差距更大。所以，在區分“差異教學”和“因材施教”、“分層教學”和“個性化教學”的關係中，我沒有很好的把握到精髓。我們在教學過程中要將差異教學和個別化教學聯繫起來，關注學生的個性差異，開展與差異教學有關的優質教學實踐活動，這樣才能更好地開展對於每一個孩子的教育，使每一個孩子都能有效地獲得他們需要的知識技能。

　　另外，作為教師，要多多關注學生的學習過程。在我們平時的教學中，師生互動沒有正常孩子和教師之間那樣頻繁、熱烈的互動，但師生互動、生生互動都是可以在我們的共同努力下做到的。在我們的課堂中，也可以用到合作探究的學習方法，孩子們合作讀書，探究問題，體驗成功與快樂。當然，這就需要教師設計的教學要能抓住學生，這樣學生才樂學，能在老師的指導下善學。另外，在我的課堂上還要加強的，那就是教學常規。教學時一定要有教學常規。孩子的差異本身是一種資源，如何在教學常規中利用好學生的差異性，使之差異得到體現，這在我今後的教育教學中，我要不斷探究發現。

　　這次學習的時間很短暫，但有效教學、差異教學的研究學習對我來說，卻是很漫長的一條路。華教授給了我們一些高屋建瓴的知識，我會在教育教學實踐中不斷實踐、研究。