讓學生的文章“靚”起來

　　作文是中考語文的半壁江山，是語文教學的很需要內容，一方面，它和學生的寫作能力緊密相連；另一方面，它也是各類權威考試考核的重要內容之一。因此，在作文上做足功夫，提高整個中考成績無疑是至為關鍵。在語文的教學之中，寫作對學生來說可謂是最難學習的部分，對老師來說，也是最難教的。雖然我們也在實踐與理論的層面上做了許多研究與討論，但是從整個作文教學現狀來看，還存在着許多問題。那麼，如何提高中學生的寫作水平，使學生能夠在短短的時間內臨場發揮寫出一篇好文章，這對於每一個語文教育工作者來言，都是非常實際的問題，也是語文教學中的重點與難點。本文將從以下幾個方面談起筆者在作文教學過程中的一些體會：首先興趣是寫作的動力，教師應努力培養學生的寫作興趣，讓學生對作文感興趣，自己樂意寫。其次生活是寫作的源泉，教師注意引導學生關注自我，融入生活，做生活的有心人，同時要培養學生良好的閱讀習慣，凈化心靈，擴大知識面，積累寫作素材，儲備寫作能源。再次加強學生的寫作訓練，教給學生寫作方法，培養學生的作文創新能力，打通學生的寫作之路，提高寫作效率。最後，教師要善於講評作文，提高作文教學質量，達到教學相長的效果。

　　一、培養學生的寫作興趣

　　興趣是求知的動力，培養學生的作文興趣，便是提高作文教學效果的前提。因此，學生對作文要有興趣，要樂於書面表達，要增強習作的自信心。有興趣，有信心才能有目的地、積極地、主動地寫。沒有興趣，沒有自信，學生作文就是完全不可能的事。

　　（一）展開廣闊的寫作天地，激發學生的寫作慾望

　　捷克教育家誇美紐斯說，我們的教育工作者“應該用一切可能的方式把孩子們的求知慾望激發起來。”為了讓學生有話可說，為了提高學生的寫作熱情，我們可以採取開放性作文，給學生營造和諧輕鬆的的寫作氛圍，展開廣闊而自由的寫作天地，不拘形式，不拘內容，讓學生自覺走進色彩斑斕的社會，融入多資多彩的生活。文學來源於生活卻高於生活，作文也同樣如此。教師就應把社會熱點，校園新事，或是人們普遍關心的話題引入課堂，讓學生髮表議論，表達交流。①同時，要注意啟發學生用獨到的眼光透視生活、社會，掌握那些令人欣喜，富有情調，具有社會意義的典型材料，然後根據自己的好惡，去歌頌，去宣洩，去抨擊，從而達到情不自禁地“我以我手寫我心，我以我心吐真情的境界，同時也增強了寫作的信心與興趣。例如：從中央電視台的“東方時空”，“實話實說”、“新聞調查”等欄目中，精選有關內容，有計劃地經常地組織學生看、議、寫，就能為學生展開一個廣闊的寫作空間。這些電視欄目的特點是：所選內容或是國際、國內剛剛發生或正在發生的一些事，或是人們普遍關心的話題；話題集中，又往往能多角度地闡發議論，深入開掘。學生經常觀看這樣的欄目，猶如時時置身於一個優化了的社會大環境之中，他們視野開闊了，思想和情感豐富了，逐漸進入了“家事國事天下事，事事關心”的佳境。他們既有所思，又有所感，自然會產生髮表的慾望。

　　（二）滿足學生的心理需求，提高學生的寫作熱情

　　心理學認為，爭強好勝，是人的本性，人與生俱來就有一種自我表現欲。在寫作上，作者表現出來的就是發表欲，正如葉聖陶老先生所說：“寫作的根源是發表的慾望，正同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”②根據這種心態，為了進一步激發學生的寫作興趣，獲得新知，教師可以將學生的優秀習作在班上誦讀，讓寫作水平較高的學生上台陳述寫作的心得體會，並及時表揚學生的某個閃光點。比如，以整篇文看，雖不怎麼好，但立意新穎，主題突出；或用詞精巧，語言流暢；或修辭生動，邏輯嚴密等，卻給予充分的肯定，使之樹立信心，同時充分利用好黑板報、班報、校報、刊登學生的作品，乃至向高一級報刊推薦發表。這樣，學生有機會展現自己的作品，贏得了他人的尊重，讚美，心理上得到了滿足，從而產生繼續寫作的動力。例如：為了讓更多的學生體驗成功，我把自己的郵箱地址告訴學生，經常與他們進行網上交流。我總是學生新作的第一讀者，並及時修改他們發來的文章，鼓勵他們積極向班級板報、學校網站或報刊雜誌投稿，因為這些都將成為學生後續寫作的強大動力。我還在班級中定期開展“寫作明星”“金筆桿”的評選，並隆重舉行頒獎儀式。就這樣，學生不斷品嘗到了成功的喜悅，創作熱情越來越高漲。所以，教師應在平時的教學中不斷滿足學生的心理需要，激發學生的寫作慾望，挖掘他們的潛能，使學生的寫作水平不斷地得到提高。

　　二、培養學生的寫作能力

　　這些年來，在作文教學方面，筆者嘗試了一些新的做法，就是把重點轉移到深入學生實際，引導學生觀察生活、深入生活，培養學生良好的閱讀習慣，加強學生的寫作訓練，使學生脫離了寫作的苦海。

　　（一）引導學生認真觀察生活，體驗生活，孕育寫作靈性

　　正如葉聖陶老作家所說：“生活是創作的源泉，只要動手去采，隨時會發現晶瑩的寶石。”但是從目前的狀況來看，初中學生過分地依賴於課本，並在大量的作業與各種考試的壓迫下，許多初中生已養成了兩耳不聞窗外事的習慣，不認真觀察生活，體驗生活已成為當代初中學生的一大通病。面對這一狀況，教師首先要引導學生熱愛生活，鼓勵學生融入多資多彩的現實生活中，在生活中發現美，例如：教師在作文前，先把作文的題目告訴學生，讓學生自己去觀察生活，深入生活，孕育寫作靈性，把寫作的對象與相關聯的事物用文字記錄下來，然後在課堂上表達交流，教師給予鼓勵與點撥。其次指導學生在自己的生活圈裡細心觀察，對身邊發生的事件多看、多問、多想、多記、特別是那些在生活中偶有所感的巧遇、偶拾、以及經常接觸到的家事、路聞、學趣，要隨時捕捉，獲取寫作的素材，尋找寫作的靈感，並誘導學生通過細緻的觀察去感知外界的信息特徵。然後教師進一步指導學生通過比較、想象、推理等多種思維方式，對外界的事物從感性認識上升到理性認識。最後，為了培養學生的寫作意識，進一步提高學生觀察事物的能力，教師應要求他們每天堅持寫觀察日記，並在教室的、牆壁上設立“觀察日記專欄”，及時展示優秀習作，周末進行評比，收到了良好的效果。所以，在作文教學中，我們應鼓勵學生深入體驗生活，用用自己的眼睛，以自己的心去理解，感受生活，挖掘生活中最熟悉的。最能打動心靈的寶藏，寫出真人真事，抒出真情實感。

　　(二)培養學生良好的閱讀習慣，儲備寫作能源

　　良好的閱讀習慣包括：認真的讀書習慣，即能夠堅持在一定時間內進行認真閱讀。有的學生叫他坐下來讀書連5分鐘也坐不住，心不在焉，更不用說認真去讀。這種人一般性情急躁，安不下心來，沒有養成讀書的習慣。因此我要求他們一開始讀的時間可短些，逐步嗇閱讀時間，到了可以堅持讀半小時以上了，便檢查他們是否理解和記住了閱讀內容。這樣循序漸進，堅持下去，就會養成良好的讀書習慣。

　　魯迅先生曾告誡文學青年，好文章是靠讀好書熏出來的。讀好書，能開闊視野，積累材料，儲備寫作能源，讀好書，能滋育我們的心靈，啟迪我們的智慧。但是現在有不少的初中生平時很少課外閱讀，缺乏寫作材料，對作文望而生畏。要使學生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀好書好文章。為此，教師要引導學生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話還是小說，無論是古代的還是現代的，閱讀的內容與範圍不作限制，越廣泛越好。同時要特別注意培養學生“多動筆墨多讀書的良好習慣。即一手拿書，一手拿筆，把書中的精彩詞句、段做上符號，或隨即摘抄在筆記本上，然後像背書似的牢記在腦海里，以便儲備寫作能源。最後要強調學生對所讀之書要進行熟讀精思，融會貫通，積累寫作材料，並學會遷移，運用到作文中去，讓它成為自己寫作的“源頭活水”。在作文時，便能吾意所欲言，無不隨意所欲，內容應筆而生，如泉之誦，滔滔不絕。最後閱讀方式還應該靈活多樣。要激發學生的課內外閱讀興趣，除了讀物內容要使學生喜看樂讀外，還要注意方式上的多樣化，要搞得生動活潑。閱讀方式，可以個人讀，也可以組織讀書小組。由學生自由組合，有規定的時間，每周有一個下午的課外活動時間。有時由老師統一布置閱讀內容（課本上的自讀課），大多數時間則自由閱讀。讀後進行檢查。檢查方式有：①讀書心得體會報告會、朗讀會。②舉辦牆報黑板報。③演講、故事會等。

　　（三）加強學生的作文訓練，提高寫作水平

　　寫作的要義就是寫，有時教師過多的指導學生是無益的，甚至是有害的。教師應該鼓勵學生拿起手中的筆，多寫，多練筆，這是提高定作水平的一個很重要的途徑。

　　1、在作文訓練之前，教師要教給學生寫作的技巧，方法。例如：如何取、立意、起草、加工；如何細心審題，妥善立意，構思提綱；如何開頭、過渡、結尾等等寫作技巧教給學生，並巧妙地指導，精細的點撥，使學生能夠將寫作手法與寫作技巧運用到作文的實踐中去，在實踐中不斷地驗證，完善寫作的技巧。這樣，學生在寫作的路途上就會少走彎路，直達作文成功的彼岸。

　　2、巧妙的三種寫作訓練，提高訓練效果。第一種是分項訓練，逐層達標。例如：寫議論文時，先訓練寫清論點、層次；然後訓練如何開頭，如何結尾，最後訓練如何修改文章。再比如：訓練記敘文時，可以先進行大的分類，如敘事類、記人類、寫景類。每類寫作時再按各自特點規定每一次寫作的具體的具體要求。各類各項達到要求后，再進行立意訓練。第二種：以說促寫，下筆成文。在日常生活中，我們時時可以看到：有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而在作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓練時，可以強調學生先說后寫，即在作文時，讓學生構思后，把要寫的內容先說出來再寫，還可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，培養口頭作文能力，並引導學生把“說”與“寫”聯繫起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了學生口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力，使學生能做到中心明確，條理清楚，這樣，寫作水平便會得到逐步的提高。第三種：教師鼓舞學生多寫片段，多記日記。一般來說，學生的課外時間也是有限的，過分要求學生寫整篇文章，會讓他們感到“心有餘而力不足”。因此教師可鼓勵學生平時進行多練筆，多寫日記、多練筆、多寫日記、片段，可以使學生自己的感情淋漓盡致地表達出來，還可以得到一種精神享受與樂趣，提高了寫作水平。比如，在平時的作文教學中，我強調每位學生每天至少練筆一次，大至對時事熱點的抨擊，小至遣詞造句，形式多樣。學生經過一段時間的練習，筆頭變熟了，素材也變豐富了。有些內容還運用到作文中去，從而減輕了寫作的困難。最後，在作文的實踐中，不管採用了上述的哪種訓練方式，教師都應該根據學生的寫作實踐與實際中存在的病症進行有計劃的、有針對性的訓練，並調動學生的積極性，才能獲得良好的效果，使學生打通燦爛的作文之路。

　　三、培養學生的作文創新能力

　　創新是一個民族的靈魂，是一個民族不竭的動力。而文章的創新，是一篇新作與已有的文章來說的，讓文章的內容或形式超過以住，具有更突出，更鮮明的特色。在美國，作文教學目標的重要理念之一是，要求教師對學生持熱忱信賴的態度，努力體驗學生的情感，尊重學生的個性，充分發揮學生的情感，尊重學生的個性，充分發揮學生的潛能。這種理念使美國學生普遍把捕捉個人的獨特感受，得出不同的結論，深刻透徹地表達自己的觀點，突出鮮明的個性當作必需的追求。於是當我們翻閱美國學生的作文時，我們能夠明顯感受到，他們寫作的題材幾乎涉及到了生活的各個方面，他們對所寫對象觀察之仔細、全面且有一定的深度也是令人讚歎的。相比之下，我國的作文教學由於受應試教育的影響，不夠重視學生作文的創新能力，造成我們現在學生的作文說假話，套話與空話的問題還較為嚴重，獨創性、有創意的作文少之又少，而我們作文評價標準，更缺乏對學生作文獨特性的考量。為此，我們要改變陳舊的作文教學理念，要放寬作文的限制，拓展學生的思維空間，鼓勵學生充分發揮想象力，創新力，充分表現自己的個性。那麼，我們應該如何培養學生的創新能力呢？

　　（一）給學生一片自由的寫作空間

　　文章的個性與創新來自作者對生活的獨特感受與體驗，這種感受與體驗取決於作者的生活經歷、思想、審美情趣，性格特徵，再加上不同的學生，他們的經歷、思想、性格也不同。面對這一情形，首先我們的作文命題應具有包容性、開放性。好的作文題目，應該包羅萬象，寫作要求不宜作過多的限制，使學生能廣泛選材，抒寫性靈，自由發揮，在作文的舞台上展示自己的個性。其次，我們要鼓勵學生盡情地表達，表達對生命、世界、大自然的獨特感受與真切體驗，表達心中的喜、怒、哀、樂，寫出真情實感的個性文章，於是，在這樣一個寬鬆自由的寫作空間下，學生的思維得到了充分的激發，個性得到了施展。

　　（二）鼓勵學生放飛想象的翅膀

　　在過去的語文教學中，特彆強調學生作文要真實，不但要寫真情實感，而且要真人真事，真景實物。這自然是有道理的。但是從全面培養人的基本素質考慮，想象就顯得頗為重要了。魯迅在〈我怎麼做起小說來〉一文中曾說：“人物的模特兒也一樣，沒有專用一個人，往往嘴在淅江，臉在北京，衣服在山西，是一個拼奏起來的角色。③這段話正道出了作家寫作時，進行創造想象的過程，可見想象對寫作的重要性。那麼，什麼是想象呢？想象是人腦對記憶中的表象進行改造，並創造新形象的過程，是創新的動力。如果在寫作中運用想象，可以將自己生活的感受與思考串連起來，可以開拓思路，推動構思，可以塑造一個個生動而又新穎的文學藝術形象。要想培養學生的想象力，可以採用下面的兩個方法。

　　1、給出實物（畫面）拓展欣賞想象。學生作文時最感頭痛的是不知所云，無從下筆。即使是冥思苦想、極力粉飾的作品也還是空洞無物、枯燥無味。為了解決這一難題，我拿實物（畫面）呈現在學生面前，使學生目光亮麗，思緒興奮，再配以精當的解說，將學生引入藝術享受的欣賞中，觸動學生的情感。這樣，一方面學生覺得有物可寫；另一方面學生角物生情；“情動而辭發”，通過聯想和想象，借物傳達自己的思考、情感，充分激發寫作的興趣和創造性，發揮創新精神。教學“狀物”單元后，我拿出上乘工藝品“石獅”的圖畫掛在黑板上。要求學生運用統觀全局、掌握核心的欣賞方式，綜合把握石獅的整體和局部的關係。然後指導學生按描述、分析、解釋、感受的順序行文，並有機拓展聯想和想象。當學生觀察進入審美欣賞，大腦高度集中想象時，我補充介紹相關的歷史文化知識。學生思維活躍，想象豐富，奮筆疾書，刻畫了石獅的逼真形態，雕塑了石獅的精神品質，讚揚了五華石匠們傳統的高超技藝和聰明才智，文章具體可感，生動形象。

　　2、給出核心詞語，拓展巧妙想象。學生作文中普遍存在的問題是：離不開司空見慣的日常生活，或是題材狹窄，或是老生常談，或是文思局限，或是平淡無奇。為使學生創作出鮮活、奇特、形象、生動的文章，可對學生進行想象作文的訓練。給出核心詞語，要求學生圍繞核心詞語巧妙想象，紡織故事，這樣的想象作文可使你收到欣喜的效果。我出示了“華美、注視、靈敏、忠實、非凡”詞語，要求學生以“智慧星”為話題，寫一篇幻想小小說。首先，我提出明確要求：①具體想象五個詞語的意義；②深入理解五個詞語之間的因果聯繫；③想象典型的人物、情節和環境，聯想應展開想象的翅膀，可打破時間、空間的界限，將古今中外的人和事巧妙合理地幻想，超前預測出人類直面的問題；④擬寫五個詞語規定的中心思想。然後，我按成績搭配，將全班學生分組，引導學生圍繞要求討論。再次，舉手發言，讓學生說說構思的故事梗概。最後，我給予點評引路。在此基礎上，學生通過天馬行空、了無羈絆的想象塑，小說故事編得內容豐富，構思巧妙，情節合理，引人入勝。有寫諸葛亮應普京邀請，神機妙算，徹底粉碎分裂分子和恐怖分子，為世界和平作出了貢獻；有寫袁隆平在第二個地球——火星上培育出高濃度營養水稻，廣大人民衣食富足，安居樂業；……學生文思泉湧，想象豐富。經常進行這樣的訓練，學生的作文水平普遍得到提高。

　　為此，我們在平時的作文教學中，要培養學生高尚的情操，要為學生營造想象的空間，擺脫定勢思維，大膽虛構，甚至可以超越時空，學生想象的翅膀就會自由地翱翔。

　　四、上好作文講評課，提高作文教學效果

　　初中學生的作文，總是存在着書寫上、語言上、層次上，結構上與思想等方面的不足與缺點。而上好作文的講評課是教師幫助學生提高寫作能力的一種重要手段。如何優化作文的講評課，提高作文教學效果呢？在作文的教學實踐中，我總結了如下的兩個經驗。

　　（一）上好作文講評課，鼓勵學生，欣賞學生

　　作文的評改，對習作者而言，是來自教師與同學的信息反饋。反饋信息的重要意義是對下一行為的調整與控制。這種作用首先應當反映在學生的情緒上，即通過作文的講評，使學生對作文更有興趣，更加充滿信心。這就要求教師為學生創造一個溫馨寬鬆的講評環境，要賞識自己的學生，賞識他們的文章，並且激勵他們成功。尤其是在作文評講課中，教師要從學生的基礎實際出發，不要作過苟的要求，盡量發現學生的閃光點，挖掘潛能，多說好話鼓勵鞭策學生，可以使學生相信自己，激發寫作興趣，增強寫好作文的信心。事實上，每一個學生都有被重視（關心、肯定）的渴望，不但要表揚好學生，更要肯定中下學生的進步。越是作文基礎不好的學生，教師的鼓勵越要真心實意，大張旗鼓勵。這樣，就能夠增加學生寫作的勇氣，就能讓講評課變得活躍起來。所以，我們在上作文講評課時，應盡量肯定學生的優點，用委婉的話批出不中之處。在作文中，有些學生的習作並不見佳，但在用詞、組句等方面有一點值得學習和借鑒的，我們也應該多給予讚美，激發其創作的興趣。否則，教師若是把學生作文評得一無是處，這不挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以為寫作件“高不可攀”的事，難以“登堂入室”。

　　（二）上好作文講評課，培養學生評文，改文的能力

　　葉聖陶先生明確指出：“改與作關係密切”，‘改’的優先權應該屬於作文的本人，所以我想，作文教學要着重在培養學生自己改的能力。④這就要求教師在處理學生的作文問題上，不要包辦，要注意培養學生的主能力。基於這種認識，對“收卷—評卷—髮捲”,這種傳統做法，要進行大膽的改革——改權下放。具體做法是：1、只批不改。閱卷后，每文進行眉批、總批，肯定好的，指出錯的，然後要求學生自己修改重抄，最後給分入冊。2、組織學生互評互改活動。可分為二種：一種是一對一式的互改。一對式的互批，每次批改，每人只批一本，負擔不重。改者竭盡全力，精心推敲，被改者虛心求教，細心修改，這樣對被改者和改者都有益。一對多式的互批是指教師挑選作文水平較高、鑒賞評論能力較強的學生進行批改，以此帶動全體學生的互批。這種形式的批改相對準確、到位，也能令老師放心，但不利於調動大多數學生的積極性。另一種是多對一式的互改。“多”可分為全體、部分等幾種情況。全體是指全班同學同批一篇作文。這種批改可謂群策群力，在共同批改的過程中，使學生清楚地認識到哪些是應該肯定的地方，哪些方面還需要改進，並且應該怎樣修改，然後再去改自己的文章，在批改、修改中進步，這樣有助於學生作文水平的整體提高。部分是指對有代表性的作文感興趣的同學可對此進行批改，比如課堂上的即興評議，課後把自己的評改意見貼於作文園地中等，這種方式較為自由。當然，教師要認真組織好學生的互動活動，還要在活動之前教給學生統一的修改符號，具體的評分標準等。通過組織學生互評互改活動，學生評文、改文的能力得到了逐步的提高。3、重點評改。挑選若干篇有代表性的習作，在課堂上利用多媒體與學生共同評點，每次側重一個評改重點，並講授相關寫作知識，進一步提高學生的評改能力。

　　在網絡環境下，為了提高作文講評課的效果，教師可以採用多種輔助手段：如採用朗讀批改，錄音批改、講議批改、投影批改或作文園地或批改等各種形式向全體學生展示。如讓學生上講台朗讀自己的作文，或錄下來，放給全體同學聽，或印成講義，或投影展示，或貼在牆上的作文園地中，以供學生互改互評。教師還可以通過網絡教學方式，選擇學生中的優秀習作或有典型問題的作文發送到每個學生的終端機上，供全班同學共同賞析與評議，同學可以通過網上談論自己的意見與體會。通過實踐證明，利用網絡進行評講作文能收到良好的效果，大大促進了教學質量的提高，逐步提高了學生評文、改文的能力。

　　統而言之，作文是一種具有高度綜合性，創造性的言語活動，⑤作文教學便是擺在廣大語文教師面前的難題。所以語文教師要不斷改進教法，立足於作文改革，與時俱進，建立創新觀念，充分調動學生的主動性，並努力培養學生多留心，多觀察、多思考、多積累、多閱讀、多練筆的良好習慣，使學生的寫作水平逐步得到提升。

　　.作者：廣東省中學語文特級教師，：，

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