早教學反思

　　早教學反思（一）

　　《早》是一篇以物喻人的散文，文中借梅花“開得早”，讚美了魯迅“時時早，事事早”的精神，教育人們要學習這種品質，做“東風第一枝”。在教學中，我的教學過程是這樣的。

　　備課時，我首先考慮到，既是“以物喻人”，那麼只有讓學生體悟到“物（梅花）”與“人（魯迅）”之間的相同之處，才可能真正讀懂課文。全文主要寫的就是梅花的早開與魯迅在書桌上刻了“早”字兩件事。這些浮於文本表面的現象，學生通過自主學習，小組交流，基本上都能體會到魯迅先生與梅花一樣“早”，時時早，事事早的精神。

　　僅僅是“早”字相同嗎？我不滿足！梅花的品格之高潔，魯迅的品德之高尚，我又該如何讓學生們體會到呢？於是第二課時教學，我把重點放在了體會臘梅的冰清玉潔和魯迅的崇高精神上。但是如何讓學生自發的去挖掘這兩者的間的內在聯繫呢？　對於梅花的高潔，學生們頗有體味，然而，魯迅在文學界的盛名，他們卻並不了解，對魯迅關注民族事業，棄醫從文的一生，他們也是知之甚少。因此充分利用“作家卡片”，並適當補充一些魯迅先生在戰鬥期間的資料。在學生對魯迅有了一定了解的基礎上，我追問：梅花與魯迅，難道只是個“早”字的相同嗎？一石激起千層浪，學生們激情昂揚，回答精彩紛呈：

　　生：梅花敢於迎風傲雪，魯迅敢於同反動派做鬥爭，他們都是頑強的。

　　生：梅花盛開預示着春天的到來，魯迅為民族的解放事業作出了貢獻，他們都是“光明的使者”。生：梅花潤澤透明，魯迅對敵人橫眉冷對，他們都是冰清玉潔的。　……　教學過程中，使學生能最大程度地發揮他們潛能，學習知識，理解文本，受到人文精神的熏陶，這不正是對教師職業最有效的詮釋嗎？

　　反思：課堂上學生能在教師的引導下，通過自學課文理解文章的內容，發言很積極，在充分感知蠟梅特點的基礎上，感知魯迅的“早”，知道魯迅和臘梅的相同之處。進一步了解＂借花喻人＂這種寫作手法。

　　課文的第三自然段介紹了三味書屋裡的陳設，課堂上，我讓學生自己學文，然後畫簡筆畫，將三味書屋裡的陳設畫出來，學生興趣濃厚，對於課文的掌握也很到位。

　　在這節課的教學中，有優點，但也存在着許多需要改進的地方，在今後的教學中我會繼續努力！

　　早教學反思（二）

　　《早》一文記敘了三味書屋的陳設、後園的梅花和魯迅書桌上的“ 早” 字的來歷，讚揚魯迅先生時時早、事事早的精神，暗示人們要珍惜時間。在《早》第二課時教學中，我把重點放在了體會臘梅的冰清玉潔和魯迅的為人上了，一開始我讓學生欣賞臘梅的圖片目的就是讓學生感受臘梅的美，引出文章中有關句子，在指導學生體會詞語“ 潤澤透明” 時，我還是運用了圖片，讓學生直觀感受，學生看后很受啟發，朗讀起來也更認真，體會更深刻。這樣通過感受臘梅外在的美，聯想到臘梅的早，由此引出魯迅書桌上的早，自然流暢。在課上我精心準備了課件，幫助學生抓住重點詞語體會課文，效果也不錯，不過在教學中還是存在一些不足，如我設計的各個環節之間的過渡語不夠自然，有時為了完成預先的教學設計而忽略了課堂生成的及時處理，使課上顯得有些拘束。這些都是需要我不斷改進的。

　　在教學最後，我設計了名言的補充，這一環節還是挺受學生歡迎的，能幫助學生積累不少名言，豐富學生知識，對他們也是很有益的，以後的課上類似的延伸應多一些。

　　早教學反思（三）

　　《早》是一篇借物喻人的散文，記敘了三味書屋的陳設、後園的梅花和魯迅書桌上的“早”的來歷，讚揚魯迅先生時時早、事事早的精神，暗示人們要珍惜時間。

　　第一課時重點引導學生對文中三味書屋的有順序、有條理的方位描寫。在教學時，我先讓學生根據老師的范讀課文，結合課文插圖，說說三味書屋內有哪些陳設，並分別板書於黑板正中，提問：如果你就像黑板上書寫的這樣向別人介紹三味書屋，可以嗎？為什麼？學生隨即答出：很隨意、很亂。這正中我意，於是我隨即讓學生用“△”劃出第三自然段的方位詞語。同時，我更是以簡筆畫的形式，讓學生結合方位詞，邊說邊畫出三味書屋的陳設的簡單示意圖。這一環節，學生的積極性高漲，全班的集中力達到了100%，我心裡暗喜。我借船下篙，繼而讓學生對照簡易圖進行三味書方位的描述：“如果你是三味書屋的導遊，你會怎樣按順序介紹三味書屋呢？試試吧！”同學們敘述的正確率很高，我通過兩個學生上講台指說和同桌間互說的方式，鞏固了學生按照方位順序介紹某個地方陳設的訓練。當然，為了進一步鞏固學生的方位順序知識學習，我讓學生課後按照方位順序介紹自己的班級、校園或者自己的卧室。