情景教學，讓我歡喜讓我憂

　　數學課程標準指出：“讓學生在生動現實的情境中體驗和理解數學。”通過創設行之有效的教學情境，不僅可以使學生容易掌握知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的知識變得生動形象、饒有興趣。

　　德國一位學者有過一個精闢的比喻： 將15克鹽放在你的面前， 你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中， 你就在享用佳肴時將15克鹽全部吸收了。情境之於知識， 猶如湯之於鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收; 知識需要溶人情境之中， 才能顯示出活力和美感。

　　正如有的學者所指出的， 從血管里流出來的是血，從山泉里流出來的是水，從一位充滿愛心的教師的教學里， 噴湧出來的則是一股股極大的感染力。它可以使學生產生同樣的或與之相似的情感。

　　讀着張木端老師收集的資料，我不禁深深陷入沉思。

　　如果將數學課程本身與現實生活中學生所熟悉的問題情景聯繫起來，並將其數學化處理，將知識的學習融於問題的解決之中，那學習會變得更主動和生動。在執教人教版新教材《數學廣角》一課時，我精心創設問題情景，使情景和問題成為激勵學生積極探索的源泉，在具體的情景中認識、理解和發展數學，激發了學生自主探索知識的熱情，引導學生由“被動學習”向“主動學習”的轉變。

　　我們知道，情境的創設要符合不同年齡段兒童的心理特點和認知規律，要根據不同的教學內容有所變化。對於低、中年級的兒童，可以通過講故事、做遊戲、模擬表演、直觀演示等形式創設情境；而對於高年級學生，則要側重創設有助於學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。怎樣使低年級的學生學習“有價值的數學”，本節課創設的遊玩兒童樂園的情景，正好符合三年級學生的心理特點和認識規律，生動、有趣極具吸引力，學生在這樣的情景活動中享受數學知識的樂趣，寓枯燥的數學知識教學於充滿樂趣與生機的情景之中，學生學得愉悅，教師講得投入。誠然，這裡的問題解決的策略是單一的，但在不同的情景中，以“問題”牽動了學生的思維而始終不覺得枯燥。有學生在課後說：“我喜歡上這樣的數學課。”