月亮灣教學反思

　　月亮灣教學反思（一）

　　１、創設情境，讓學生感受月亮灣的美：

　　蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思考的。”美國心理學家布魯納也說過，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣火化。因此，在設計時，我們主要創設了特定情境，用圖畫再現情境，用音樂渲染情境，用活動再現情境，讓學生入情入境，由境生情，激發他們學習的積極性，活躍他們的心智，啟迪他們的思維，努力營造活躍的課堂氣氛，充分調動孩子們的多種感官，讓他們動眼看，動耳聽，動口說，激發學生的思維，使課堂充滿生機和情趣。

　　2、讀中感悟，讓學生內化課文的語言。

　　閱讀 是學生的個性化行為，不應以教師 的分析來代替學生的閱讀 實踐。在教學 中，我們給學生足夠的時間、空間，讓學生反覆讀，小組交流，通過“河水繞着村子緩緩地流着，一群群魚兒在河裡游來游去。”感受河水的美麗和小魚的快樂，通過“清清的河水倒映着小橋、綠樹和青山。”感受月亮灣的詩情畫意，體味語言文字的美。

　　3、留足空間，讓學生放想象的翅膀。

　　一個問題，讓他自己去找答案，給孩子一個空間，讓他自己往前走。”我們認為，給孩子一個想象的空間，讓他們快樂地放飛。在教學 中，我們總是給孩子留下較大的空間，在看看、讀讀、說說中，讓孩子們釋放身心，舞手動腳。孩子們思維的火花在跳躍，成長的快樂宣洩於表演中。

　　月亮灣教學反思（二）

　　這篇課文以其生動、形象的語言，描繪了一幅秀麗的田園風光圖，展示了社會主義新農村一派生機勃勃破的動人景象。

　　在教學這一課時，我主要通過抓關鍵詞，讓學生來體會感悟。學第一段，關鍵詞是“美麗”，下文都是圍繞這個詞來寫的。朗讀時引導學生體會作者為自己家鄉的美麗而自豪的感情。

　　第二段寫村前的景色。先讓學生對照插圖自學課文，再引導學生看圖，按“小河——河上——河裡——河岸——農田”的順序，有條理地口述月亮灣村前的景色。敘述時抓住“月牙一樣”、“繞着”、“緩緩”等詞語，讓學生了解月亮灣的地形和地名的由來，體會月亮灣依山傍水，環境優美。再抓住“魚兒”、“小橋”、“綠樹”、“青山”、“桃樹”、“桃花”、“農田”和“清清”、“倒映”、“一群群”、“燦爛”、“綠油油”等詞語引導學生想象文字所描繪的畫面，感受月亮灣山青水秀、紅綠相映、充滿生趣的一派欣欣向榮的景象。

　　第三段寫村后的景色，我抓住“一片”、“茶樹”、“歡快”、“笑聲”等詞語指導朗讀，引導學生想象月亮灣滿山茶樹茂盛生長的景象，體會人們依靠辛勤勞動，改變家鄉面貌的喜悅心情。

　　在指導朗讀這篇課文時，我是朗讀與細讀課文有機結合在一起的，不僅讓學生想象月亮灣的景色美麗，還讓學生體會作者讚美月亮灣、熱愛月亮灣的思想感情。在學生熟讀課文的基礎上又進行了背誦，效果較好。

　　月亮灣教學反思（三）

　　《月亮灣》描繪了一幅秀麗的田園風光圖，展示了社會主義新農村一派生機勃勃的動人景象。課文的第二、第三自然段是重點段，從村前到村后具體地描述月亮灣的美麗。

　　“美麗”是全文圍繞的中心。教學中，我緊扣“月亮灣美在哪裡？”這一問題，讓學生結合插圖，不斷地讀，不斷地悟。

　　第一遍閱讀，我讓學生找出相關的詞句。第二遍讀則讓他們把自己認為美的地方多讀幾遍，要地得能讓別人感受到美。接着，我就指名讀自己認為美的句子。

　　學生1說：月亮灣美在“河岸上長着許多桃樹。春天，樹上開滿了桃花，遠遠望去，像一片燦爛的朝霞。”我問：這兩句話描寫的什麼地方的景色？（河岸）描寫了河岸的什麼？（桃花）把桃花比作什麼？（燦爛的朝霞）美不美？覺得桃花美的小朋友再來讀讀這兩句話。指導朗讀時，我一邊讓學生看課文插圖，一邊讓他們想象一大片粉紅的桃花，再加上像“聽了你的朗讀，老師彷彿來到了桃花叢中，真美！”這樣的評價語言，站起來的孩子讀得一個比一個有感情。在這樣的朗讀過程中，彷彿身臨其境一般。

　　學生2說：月亮灣美在“村子的前面有一條月牙一樣的小河，河上有一座石橋。”我問他這一句描寫的什麼？美在哪兒？學生說，這一句描寫的是小河的樣子和河上的石橋。美在小河像月牙一樣，小橋是石頭做的，看起來古典。我說，月牙一樣的小河上架着一座彎彎的石橋，多像一幅畫呀！在這樣的情境中指導學生朗讀，再從讀中感受這樣的美。

　　經過這樣的指導之後，我讓下面的學生讀自己認為美的句子時，說出自己喜歡這句話的原因，學生就能按照剛才的思路將自己的觀點表達出來了。

　　接下來，學生又分別讀了第二自然段剩下的幾句話。分別朗讀、感悟之後，我總結說：小作者不但描寫出了這些美景，而且有一定的順序。誰能找一找他是按什麼樣的順序寫的？師生共同總結出“小河—河上—河裡—河岸—過橋”這樣的描寫順序。然後再讓他們讀讀書上的句子，再說說自己喜歡的原因。經過這樣的處理，村前的地理位置在學生的頭腦中就會有一個深刻的印象，條理清晰。同時，也提升了學生的表達能力，美化了他們的語言。

　　幫助學生理清了方位以後，我又引導他們回憶了每個方位描寫的景色。這樣一來，學生很容易就根據這些提示將課文背誦出來了。