我看“東來西去”（教師手記之422）_1100字

　　　　 語文第五單元測試中有這麼一道題，說是蓋叫天有一次給大家出了一道題，稱有兩個人一個從東來，一個往西去，在過一座獨木橋時，誰也不讓誰，問大家他們是如何過去的，在大家苦苦思索之後，蓋叫天用了兩三句話就解開了問題，題目中要大家回答他說的是哪些話以及從中得到了什麼啟示。結果全班有十之八九的同學都回答不上來。　　　這是一道有腦筋急轉彎性質的題，它不同於一般的閱讀題，在這道題里涉及到語文知識和心理定勢的問題。一般來說，只要具備了相應的語文知識的人一眼就能看出問題的癥結來，即兩個過橋的人都是往同一方向去的，從東來也好，往西去也好，其實都是一回事，既然他們不存在對面相逢的問題，也就不會存在誰讓誰和誰與誰爭的問題了，也不會有到底用什麼方法讓兩個人過的思路了。在實際答題過程中，我卻看到同學們的答案五花八門，有寫互相謙讓的，意在禮儀教育、讓先的品質，答題者重在得到了文明行為的思想教育，並懂得了以後凡事只有懂得互相禮讓才能彼此方便的道理，這樣理解的佔了不少；也有寫用各種方法過河的，有的說踩着石頭過河，有的說乘着小船過河，也有的說互相拉着手過河；更有的則是異想天開，說是一人會空翻的，也有說是一人背着另一人的，也有說是突然出現奇迹的，等等。絕大多數的同學都忽略了文章中的句子。因此，從另一方面來說，這道題目除了考驗人的語文能力之外，也是在考查人的心理定勢問題，大多數同學之所以沒去考慮文中句子的含義，是因為他理所當然地認為故事中的話是沒有毛病的，蓋叫天講的故事中不會存在語句上的問題，只有聽的人沒有領會到的東西，於是他們拚命地猜到底是怎樣的兩三句話讓眾人頓時明白過來的，不少人就在設計這兩三句話。心理定勢在這裡起到了負面作用。　　　從這道題目中我看到了我們學生在答題中存在的一些問題，這道題目雖然說有點投機取巧之嫌，但其中也不難看出同學們思維上的誤區，審題的不仔細是直接導致這個結果的原因，就像聽蓋叫天講故事的人一樣，同學們也沒有在答題上認真推敲題目中的意思，結果當答案公布時他們是懊悔不迭，原來這麼簡單的道理自己卻沒有想到。而另一些人確實是搞不清方向，這是常識上的一個欠缺，比如有人就說他怎麼也搞不清楚“從東來”“往西去”是怎麼一回事，於是他就胡亂地寫了一通，直到後來講解時我用圖示表現出來，並作了解釋，他才恍大悟。由此也看出我們的學生亟待加強這些方面的修養，一些學識問題還需進一步鞏固。這兩個方面正說明我們現在教學的一種誤區，即缺乏仔細審題的能力和缺少相應課外知識的問題。哪怕是再笨的人，只要對這道題或這種知識看到過一次，也都能說得八九不離十了。因此，一方面是課外書也要能看富含語文趣味知識的書，如語文的百科知識類內容，另一方面，精讀和泛讀的結合，多看書的同時，多一些思考。　　　在這個簡單的問題中，我看到了學生在學習過程中還要注意的許多細節。　　　（時2006-11-22）