第五項修鍊讀書筆記

　　第五項修鍊讀書筆記

　　最初拿起這本書是因為“修鍊”二字，想着對我的教育之路有所幫助，為我“修鍊”成為一個優秀的人民教師。但第一眼看到《第五項修鍊》，太厚！翻開第一項，不懂！但還是硬着頭皮看下去，卻發現這是一本寶典，再次引起我的興趣。

　　看完《第五項修鍊》，進一步認識到自己肩上的責任之重大。在這個日新月異、競爭激烈的時代，教育必須重視人的再教育以及終身教育。教師作為指導者，我時常有一種力不從心的感覺。知識結構的單一，與生活實際的脫節，學生懂得老師不懂，學生會的老師卻不會……所有的這些警示着我：要繼續學習，完善自我，只有終身學習，才能跟上時代，才能勝任今天的教育任務。

　　《第五項修鍊》的五項修鍊概括地說：自我超越、改善心智模式、建立共同願景、團隊學習、系統思考。

　　一、修鍊自我超越。自我超越的“修鍊”，簡單地說是為了實現內心深處最想實現的願望，全心投入、不斷創造和超越。這是一種真正的終身學習。終身學習，是完美人生的重要方面。而真正完美的人生，不僅在於知識的不斷豐富，更在於品德的不斷完善。要成為終身學習理念的實踐者和傳播者，就必須具備以上兩個方面的素質。對個人來說，我們需要終身學習，對一個組織、一個團體來說，同樣需要終身學習。這樣才能不斷創新、前進，這樣才能注入更多的新鮮血液，我們所教的班集體才能成為有活力的組織，否則與一潭死水無異。老師不斷修鍊自我超越，不斷地學習，通過各種平台，讓學生耳濡目染、潛移默化中產生強烈的超越願望，保證了學習的動力。

　　二、修鍊改善心智模式。心智模式是根深蒂固於心中，影響我們如何了解世界，以及如何採取行動的許多假設、成見、圖像和印象。在團體中，每個人的思想都是不一樣的，一個團隊的成功合作，就需要我們打開自己的心扉的同時，也要接受別人的想法和意見。在個人來講，要勇於和善於敞開心扉，並且能夠傾聽吸納別人的想法和觀念。只有這樣，我們才能更快的打開成功之門。在教學中也亦如此。改善學生們的心智模式，讓他們學會有效表達自己的想法，放飛心靈。同時也要接受別人的想法和意見，有能力傾聽並吸納別人的觀念。這樣才能在學習的道路上漸行漸遠。

　　三、修鍊建立共同願景。 “願景”是一座燈塔，照亮我們前進的路程。所有的成就來自於改變，來自於自願。只要找到路，就不怕路遠。這種共同的願景，其實就是我們常說的“凝聚力”，它會產生強大的感染力和號召力。它也是一種新的文化理念，能夠喚起人們的希望，對組織付出承諾，從而推動自己圍繞這個共同願景行動。定時定期、短期的、長期的，為班級制定一個共同願景，大家都朝着這個方向努力，猶如航船有了的方向，便可以乘風破浪，勇往直前了。

　　四、修鍊團隊學習。曾經有過這樣一個試驗：在一個團隊中，大家都認真參與，每個人智商都在一百二十以上，而集體的智商卻只有六十，這是為什麼呢？可見團隊學習處於困境之中。因此，團體學習的修鍊從“深度匯談”開始。“深度匯談”是一個團體的所有成員，攤出心中的假設，而進入真正一起思考的能力。“深度匯談”的修鍊也包括通過學習找出有礙學習的互動模式。從所周知，一個團隊，是由若干個個體構成的，而一個有能力的團隊，更是由若干個有能力的個體所構成的。“團體學習”是發展團體成員整體搭配與實現共同目標能力的過程。它是建立在發展“共同願景”這一項修鍊上。因此，他們將進一步學習，擴充，盡其所能，將自己的天賦及才能發揮得淋漓盡致。

　　在自我學習的同時，也不能脫離與組織的有機聯繫，要為“共同願景”——“教育機構的品牌影響力，規模的提高”而努力，而不是單純地突出個人！並且，重中之重的是，要學會與團隊中個體的緊密聯繫，互相補充不足之處，營造一種和諧氣氛，設法努力將自己與同事更有效的結合起來，良好地發揮了整體運作的功能。正如一場足球賽，團隊合作的最終目的是為了整個足球隊的取勝，而不是某一個人為追求在整個賽場上的風光，甚至可以做出“越俎代庖”的行為，

　　五、修鍊系統思考。無論是企業還是教育活動，都和人類其他活動一樣，是一種“系統”，都受到一系列息息相關的行動所牽連，它們彼此影響着，因此，教師在組織教學活動時必須加以系統思考，系統思考已發展出一套思考的框架，它既具備完整的知識體系，也擁有實用的工具，可幫助我們認清整個變化形態，並了解應如何有效地掌握變化，開創新局面。這對每個教育者來說又都是“自我超越”的挑戰。

　　掩卷深思，我們應該從中學到自己需要的理論，並將理論運用到實踐中去。《第五項修鍊》這本書的作者——彼得聖吉博士的觀點是發展學習型團隊合作。這樣才能實現教師個人與工作的真正融合，使教師在工作中享受生命的意義，更可以引導出不斷創新、不斷進步的新觀念，不斷突破自我，不斷挖掘潛能，努力形成“學習工作化，工作學習化”的學習觀和工作觀。