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聲母教學反思

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聲母教學反思 標籤:語文教學

  篇一:聲母教學反思

  到今天為止,我已經給孩子們講解了所有的聲母,有的孩子已經掌握的很熟練,有的孩子還是無法清楚的辨別b p d q之類相似的聲母,還有一部分孩子平翹舌音分不清,這也許跟他們的地方口音有關吧。

  在聲母的教學中,為了吸引孩子的注意力,我處處圍繞“趣”展開教學:

  1、在課前的複習環節,我打印了孩子們最喜歡的喜羊羊等動畫人物形象,在背面打印上音節,誰拼對誰會得到喜愛的動畫人物。果然,孩子們熱情高漲,紛紛舉手“搶奪”心愛的動畫人物,此時的課堂,每一位學生的注意力都集中了過來,這樣更有利於接受接下來的所學的新知識。

  2、以多樣的形式,保持學習興趣。處於幼童期的孩子,是十分活潑好動的,在課上光憑單一形式的讀無法完成40分鐘的課堂,因此我增設些分組朗讀競賽,爭當小老師和一些小遊戲等環節抓住孩子們的注意力,並且利用“小紅花”培養學生的競爭意識,這樣很多孩子被調動起來。

  3、及時肯定,增強學習興趣。抓住每一個學生的閃光點,及時給予肯定,讓他們感受到成功的喜悅,從而增強他們的學習興趣。

  另外,在這一部分的教學中,需改進的有:

  1、拼音是很枯燥的符號,而一年級的學生好玩好動,難以保持注意力,在今後的教學中,應多融入小故事到教學設計中,讓學生邊學邊玩,爭取讓每一個學生都主動參與到課堂活動中。

  2、發揮好“小紅花”的作用。孩子是很單純的。一句鼓勵的話,一朵小紅花就能讓他們開心很久。這段時間,大多數孩子都對小紅花有濃厚的興趣,表明他們很有競爭意識。可是有少部分內向的孩子,對於小紅花缺少興趣,而我又沒有及時地引起他們對於小紅花的興趣,這樣不利於培養學習主動性的意識。在今後的教學中我應多鼓勵這樣的孩子,從小培養他們的競爭意識,更有利於他們更好的融入課堂。

  3、在教學中要重視習慣的養成。在一年級的教學中更重要的是幫助孩子養成好的學習習慣,建立主動學習的意識。好的習慣應多多在課堂教學中傳達,培養。為了學生的長足發展,在教學過程中,應有意識傳達好的學習習慣及生活習慣,培養孩子的獨立意識。

  總之一年級的教學中抓住一個“趣”字,採取多樣的形式開展,嚴格要求,不怕麻煩,讓孩子們寫好每個拼音,每一個生字,慢慢建立好的學習習慣和生活習慣,在人生的起跑線上紮實起步!

  篇二:聲母教學反思

  聲母學完了,孩子們對聲母的順序基本能夠掌握。大多數都能背出來,雖然已經布置孩子們回家寫了,但在課堂上還沒有檢查他們默寫的情況,估計學生默寫可能會存在一些問題。在這一個月的拼音教學中,我發現zh、ch、sh、z、c、s是學生易混的,平翹舌不分,有些學生整體認讀音節會連拼四聲,但挑出來就不會了,甚至有個別學生四聲調還分不清,學生的個別差異比較大。如,我們班有幾個孩子教讀了一下午,平翹舌還是不分,單韻母四聲中的第二聲與第三聲總是分不清,剛開始還是挺有耐心的一遍遍教他,但總記不得,這時就有點火了。他們學不好,

  一是上課不認真聽,老師教也不認真跟着學。

  二是不用心去記,讀不出來似乎也不知道丑,有種無所謂的態度。三是受方言的影響,平翹舌是難點。

  學生的學習不僅僅是在學校,回家家長需要督促。學生的個體成績一方面是考老師的專業素質,另一方面也是考家長的“關心”職責,老師在課堂上傳授新知識,回家后它需要學生的鞏固,家長的監督,雙方面的合作對孩子的幫助才是最大,也是促進孩子最好辦法。

  篇三:聲母教學反思

  對小學生來說,漢語拼音極其枯燥,創設生動有趣的情境是提高學生學習拼音興趣行之有效的方法。

  一、創設故事情境學習漢語拼音

  一年級孩子喜歡聽故事,教學時,把枯燥、生僻的知識點融入妙趣橫生的故事中,往往會起到隨風潛入夜,潤物細無聲的作用。在教學j q x和單韻母相拼時,給孩子講述這樣一個故事:孩子們,又到星期天了,聲母家庭中的小j、小q和小x一起高高興興去單韻母家庭去做客,到了單韻母家,只有老五小u不在家,他又去作介紹人去了。其他五個寶寶在家裡做遊戲,玩得正開心呢!老六小ü還戴着一副大墨鏡,看起來特別得酷。看見小j、小q、小x進來了,他們弟兄停下來,老大a說:“我出去玩了,不和你們做朋友。”;老二小o說:“我也不和您們做朋友。”說完也跑出去了,老三小e緊跟着說:“我也不想和你們做朋友。”也跑出去了;單韻母家裡的寶寶一下子就跑出去了三個,眼看小j、小q、小x眼淚就要流出來了,小 i趕忙跑過去分別和小j小q小x擁抱了一下說:“我來和您們做朋友吧!”講到這兒就出示ji 、qi、 xi , 讓孩子們叫出他們的名子孩子們激情高漲,叫的可響亮了。隨後故事又繼續往下講,小ü 年齡小朋友特別少,他也趕忙摘掉大墨鏡跑過去急切地說:“我也願意和您們交朋友!”說完就和小j、小q、小x也分別緊緊擁抱了一下,小j、小q、小x就開心的笑了,講到這兒有隨機出示 ju、 qu 、xu 讓孩子們再喊出這幾對朋友的名字,孩子們此時顯得特別興奮,十分準確地拼讀出這三組音節。就這樣,教學時不用再多強調什麼,孩子已輕鬆地接收了這些知識。

  二、在豐富多彩的遊戲活動中學習

  以多種形式的遊戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習,如:猜一猜(看口型猜韻母,根據音節猜圖畫等)、傳一傳(學完平舌音和翹舌音后讓學生一個接一個地把一句繞口令傳下去)、變一變(b d p q這四個聲母很容易混淆,學生自製卡片拿出來擺一擺,再讓他們翻個跟頭變一變)、玩一玩(出卡片,一生出韻母,拼成音節讀出來,看誰讀得又快又准)、寫一些(用拼音寫寫自己的名字、同桌的名字、好朋友的名字)、小白鴿送信(信封上用音節寫着收信人的名字,讀對了就能送對,給送對的一份禮物)、長頸鹿請客(叫出用音節標出的菜名)、摘蘋果(蘋果形狀的紙上寫着各種拼音,誰讀對了就把蘋果摘回家)等。通過趣味性強的遊戲和活動,學生對字母的音、形掌握得更牢固,對音節的拼讀積極性更高,學得輕鬆,練得紮實。

  三、聘請“小老師”學習拼音

  由於智力發展、思維能力等個性差異,學習漢語拼音時有些孩子接受得就非常快,而有一部分孩子就接受得特別慢,如何作到培優又輔差呢?我通常採用學生互幫互學的學習方式,有同桌互讀的,有四人小組互讀的,在互讀的過程中引導學得好的學生當小老師,這樣既提高了“小老師”們的積極性,又帶動了學習上有困難的學生,提高了他們拼讀的積極性,同時也培養了學生間的合作互助意識。

  教學中,我感受到“情境式”的教學模式不僅適用於拼音教學,在識字教學、閱讀教學中也能發揮很好的作用。在課堂上給學生創設生動的互動情境、生活情境、故事情境、問題情境……,學生就能在課堂上“學習着並快樂着”。 當然,也有不足的地方:學生年齡小、自制力查,需要時時刻刻做出有效的引導、調控。特別是對於一、兩個比較好動或特別內向的學生,還需多費苦心。合作小組的構建、強化也有待於提高。

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