小學二年級數學教學反思

　　篇一：小學二年級數學教學反思

　　隨着教育改革的不斷深入，課程目標已由“關注知識”轉向“關注學生”，課程設計也由“給出知識”轉向“引起活動”。讓學生在學習的過程中去體驗數學和經曆數學。因此，在教學中，根據學生年齡特點，認知規律，把課本中的知識轉化為學生能夠親自參加的、活生生的數學活動。重視創設聯繫生活實際的問題情境和其他活動情境，激發學生學習興趣；鼓勵學生積极參与探究學習，積極表達自己的想法；重視過程，重視引導求異思維，鼓勵算法的多樣性；注意培養學生合作學習的習慣等貫徹新理念的教學行為；讓學生以一種生動、活潑、有趣的方式來學習數學，讓學生不費勁地在不知不覺中掌握數學，感受到數學與我們的實際生活緊密相連。學生經過半個學期的學習，多數同學已表現出對數學的一定興趣，並已逐漸適應，形成初步的學習習慣，特別是在教師引導下已逐漸懂得傾聽他人發言，與同學合作交流等。本學期的課堂教學工作，重點圍繞自主探究這一課題做了以下幾點嘗試：

　　一、在情境教學中要會“思”

　　二年級學生聽話效果，理解能力都要相對弱一些，有時教師對同樣一句話重複多次，也只能達到的效果有限。這樣，教師教的吃力，學生學的煩心。怎樣才能取得較好的效果呢？我嘗試在教學較難的內容時，要積極設置活生生的畫面幫助學生分析性學習，例如：小熊從家去學校，已經走了35米，離學校55米，小熊家離學校共有多米？在講這道題時，出示小熊上學去的動畫路線圖課件，着重啟發學生思考小熊從家開始走的35米是哪一部分？離學校還有55米是哪個部分？生動的畫面不僅吸引了學生，而且明白了在小熊上學這一鮮活的情景中的數學道理，即：已經行的路程+剩下的路程=全路程。又如在教學數學廣角中：一個文具盒12元，可以怎樣付錢？這個題的方法多種多樣，但學生對怎樣給錢卻感到有些難度，我在教學中，出示準備好的5角、1元、2元、5元、10元、1角、2角零錢，讓學生在直觀的演示中，帶着濃厚的興趣，帶着一份深深的思考進行正確的排列給合，輕鬆的解決問題。

　　二、在情境教學中要會“靜”

　　設置有序的情景、場合進行教學，會非常有力的增強學生對空間的感知，變抽象的知識為淺而易顯，容易消化的知識。如在教學觀察物體時，讓學生正確辨別從不同位置（正面、左側面、右側面、背面）觀察到的簡單物體的形狀。這樣的教學目標定位有一個很大的好處，就是可以讓四人小組合作學習，每人從一個面來觀察物體，然後進行調換（前後調換、左右調換），讓學生體會到左側面、右側面是不一樣的。我讓學生在很安靜的情況下在室內進行觀察，在互動中靜觀，在靜觀中互動，既保證了講課秩序，又使學生真正的體會到前看、后看、左看、右看，后看，側看的相對性，及方位存於空間的真正含義。從不同的方向看同一個東西可能會看到不同的樣子。

　　三、在情境教學中要會“動”

　　在軸對稱圖形中，我讓學生先自己試着剪剪軸對稱圖形，然後把學生的作品貼到黑板上展示讓同學對圖形進行分類，在學生進行分類的過程中，已經滲透了軸對稱圖形主要特徵的認識。然後讓學生思考為什麼這些圖形是對稱而另外一些不是，從而引出對稱圖形的判斷方法（對摺后看是不是完全重合）。通過找作品中的軸對稱圖形，讓學生進一步認識到：如果把一個圖形對摺，只要摺痕兩邊的部分能完全重合，那麼這樣的圖形就是軸對稱圖形。接着讓剪出對稱圖形的學生來說說他（她）剪圖形的過程。然後讓同學看書本68頁剪一剪，加深同學的印象。最後全班再一起來剪對稱圖形。通過對先對摺再剪的圖形的觀察、比較，學生自己發現了這些圖形的共同之處——摺痕，自然引申出對稱軸這個概念。再讓學生動手自己畫一畫對稱軸（自己剪得對稱圖形）。我利用學生熟悉的剪紙經驗，讓學生“剪一剪、分一分、說一說、折一折再剪一剪、畫一畫”，初步體驗了軸對稱圖形的特徵，學生學得輕鬆、有趣、紮實。

　　四、在情境教學中要會“記”

　　數學教學中概念性知識是教師最難講解，學生最難接受的問題，尤其對於二年級學生來說，那就更難了。在學習加法、減法、乘法算式名稱時，教師要求每位學生準備一些卡片，上面寫有一些加法、減法或乘法算式，然後同桌面對面叫准對方所準備的算式卡片中的數字名稱，這樣要求每人交友5次進行對話學習，在具體的遊戲場景中多次重複加數、和、被減數、差、因數、積，學生便會正確加以區分性記憶，不易混淆。

　　又如在教學長度單位米、厘米的認識及之間的關係時，教師引導學生觀察1米長的尺子上的刻度，先觀察1小格的長度有什麼特點？然後讓學生在自己的尺子上找出一厘米，再用尺子畫出一厘米的線段，真切的感受１厘米的實際長度。在此基礎上進一步讓學生數一大格有幾小格，1米尺子共有幾大格，共有幾小格，然後用自己的雙手張開感受一下1米大楷有多長讓學生反覆的數一數、做一做，加深印象，歸納得出1米等於100厘米。這種教學方法既讓學生在知識的形成過程中加深知識的記憶，又在記憶的過程中促進了知識的形成，收到了相輔相成的好效果！只要設置一點情境，學生就會增添一份樂趣，達到因材施教，培養素質型人才的目標。

　　還有在乘法概念的形成過程中我遵循“順學而導，當堂檢測”的課堂教學模式，努力建構數學模型，讓學生親身體會到加法的局限性，從而使乘法的出現水到渠成，再在實際問題中體會乘法和加法的關係，感受乘法算式相對於加法算式的優點，在練習中明確求“幾個幾”相加的時候用乘法比較簡便。在乘法口訣的教學中發現學生口訣不熟，而導致計算速度慢，還經常出錯，那麼乘法口訣該如何記憶才好呢？我想口訣不是背的，是用的，光死記硬背並不能使孩子爛熟於心。我想理解口訣的意義是關鍵，在遊戲中熟練是載體。純粹的背會很枯燥，孩子往往會由於興趣的降低而思維混亂、錯誤百出，課堂上的“對口令”、“接龍”等遊戲反而能幫助學生提高興趣。當然最終乘法口訣應該在實際生活中運用，乘法口訣的運用滲透於我們生活的方方面面，若想更熟練的掌握，課堂是有局限性的，我們需要家長的協作幫助孩子記憶好乘法口訣。

　　當然，教學中還存在着許多問題，特別是學困生轉化問題，有待在今後的教學中注重方法，在課後多花時間進行溝通和輔導。以上是我在本學期數學教學所做的幾點初步嘗試，雖然還不是很成熟，但它在教學中已經初步落到了實處。

　　其次，在以後的教學中，對學生自主探究的創新意識培養還是一個長期的過程。要把培養學生的創新意識、探索精神和實踐能力的重任，具體落實到課堂教學的每一個環節之中，還需要認真研究和探索、備教材、備學生。通過自己的教學，使我深深體會到，教學中還存在着下列問題。例如教師在培養學生良好的學習習慣和能力面還欠缺，應多加強這方面的培養，特別是要加強學生靈活應用能力和解決實際問題的能力的培養。學習新的教育理念和業務知識，不斷充實教學水平，這樣才能適應二十一世紀社會發展的需要。

　　篇二：小學二年級數學教學反思

　　根據不同的課型，設計使用不同的教學方法。二年級第一學期數學，在整個小學階段佔一定的重要位置。初步培養學生的抽象、概括能力;分析、綜合能力;判斷、推理能力和思維的靈活性、敏捷性等。着眼於發展學生數學能力,通過讓學生多了解數學知識的來源和用途，培養學生良好的行為習慣。因此，在教學過程中我着重抓好以下兩點：

　　1、適度使用學具。

　　數學思維在小學階段主要是抽象的邏輯思維，而小學生的思維特點是以具體形象性為主。根據小學生心理特點及認識規律，實物學具對發展學生抽象思維能力有一定的作用。如我在教乘法的初步認識時，因為這是新的運算知識，學生以前只學過加法和減法，乘法對他們來說是很難想出它的意義的。我使用學具教學，把學生從加法的意義上過渡到乘法的意義。但值得注意的是擺學具時也應有一定的技巧，如在擺花片的過程中，應按照從一般到特殊的規律，先擺出兩堆不同數目的小棒，再擺兩份數目相同的，最後擺很多份數都相同的，讓學生覺得加法的累贅，再介紹乘法。這樣學生就可以很容易知道乘法的意義，很樂意去學習乘法。可見，學具使用的恰到好處，有利於新知識的過渡、教學，也可以擺脫枯燥的學習氣氛，還可以促進學生的動手能力，提高學生的記憶力。

　　2、從現實生活出發，利用社會生活知識教學。

　　《新課標》中強調小學數學特別是低年級的數學應該生活化，如果我們能從他們的生活實際出發，把現實生活的問題聯繫到學習的知識來，這樣可以提高學生學習的效率，也可以提高他們學習的興趣。如有這樣的一道應用題：小紅做了23朵紙花，送給同學們18朵，還剩下多少朵？這道是兩位數減兩位數的應用題，如果要二年級的學生做出來，有的同學們可以很快就可以做出來，但有一些同學連題意都不明白。這時，如果我們從實際的生活出發，具體地給出這道題的實際意思，再根據結果和減法的意義，就可以很容易讓學生明白這道題的意思，這樣比較容易解決問題，因為本來他們就知道結果，只不過不會用數學知識來解答罷了。所以說，有一些應用題中，如果能從實際生活出發，先用學生的生活經歷來解答，再用數學知識來解答，這樣就可以使學生理解題意。也可以給學生帶來學習的樂趣。以上兩點。使二年級的小朋友真正從生活中學數學用數學。

　　篇三：小學二年級數學教學反思

　　數學預習是學生自主學習的重要體現。學生自主學習是新課程改革的主旋律，“以學生為主體”是當代教學的基本思想。激發學生興趣，使學生成為學習的主體，讓學生的學習變為主動，是終身學習的基礎。從而我認為，數學預習是課堂教學必不可少的重要部分。

　　一、數學預習，有利於培養學生提出問題的意識和能力

　　愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”在自學課本時，學生由於認知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認識，讓學生大膽提出不懂的問題。儘管在老師看來非常簡單，但這些問題是學生思考後的思維斷點。由於學生間存在較大差異，有的問題具有思考的價值，有的甚至幼稚，我們重在培養學生提問題的意識。長此以往，水滴穿石，學生提出的問題肯定越來越精彩。

　　二、數學預習，有利於突出重點，提高教學效率

　　經過預習，有些簡單的問題學生自己可以解決，教師應放手讓學生解決。學生都有強烈的好奇心和探究的興趣，對自己疑惑的問題肯定會倍加關注。教師要及時抓住學生的“模糊點”進行有針對性的探究和澄清，鼓勵學生學有所思，思有所疑，疑有所得。經教師的點撥后，“山重水複疑無路，柳岸花明又一村，”讓學生體驗成功的快樂。對教師來說，間接實施了因材施教。對學生來說，易突出學習重點，突破學習難點。通過預習，當認知發生衝突時，學生能及時反思學習成果，碰撞出智慧的火花。

　　三、數學預習，有利於學生舉一反三，構建知識網絡

　　由於學生生活的背景和思考角度的不同，對同樣的知識構建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部展現出來，這就要求我們尊重學生，鼓勵學生在借鑒課本想法的基礎上，展現多樣化的見解，撞擊出思維的火花。在預習的基礎上，教師要鼓勵學生不滿足於課本知識的獲得，敢於向課本挑戰，從不同的角度提出不同的見解，運用自己的智慧填補課本的空白點，從而達到對課本知識的深層次理解，構建自己清晰的知識網絡體系。

　　四、數學預習，有利於提高教師駕馭教材的能力

　　在學生預習后，教師要相應的改變教學策略，必須站在學生髮展的高度，根據學生預習的情況，從學科的總體目標擬定出每節課的教學目標，再根據教學內容與學生實際，靈活的選用教法，設計合理的科學的教學過程。在教材處理上做到以教材為依據但不拘泥於教材。靈活多變的處理教材，讓教材為師生服務，不要成為教材的奴隸。學生預習時往往知其然不知其所以然，認識浮淺。因此教師更應深入鑽研教材，結合學生實際，精心設計教學過程，巧妙的將教材的知識思路轉化成學生易於接納的教學思路，並注意為學生的學習提供合適的空間。學生的心理結構、接受能力受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學。例如，原文用的除法例子：課本上是12根小棒，平均分成4份，怎樣分？重點是平均分及如何平均分。為了防止學生背答案而不去深入思考，可以改為：12根小棒，平均分成3份，怎樣分？

　　誠然，小學生年齡小，還不知道如何去預習，這就需要教師有步驟的分階段進行輔導。對於剛剛起步的小學二年級的學生，教師可以在一節課結束時流出5分鐘時間來一起預習下一節課的內容，教給學生預習的方法，為他們在家如何預習給予示範，以此逐步培養學生預習的能力和意識。在預習過程中，要鼓勵學生髮現問題、並設法自己解決問題。