讓詩歌走進學生的心靈_2600字

青海省化隆縣第一中學　 黨生應　

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我國是一個詩的國度，詩歌傳統源遠流長。從公元前六世紀我國第一部詩歌總集《詩經》問世以來，詩歌這種形式一直歷久不衰，深受人們的喜愛，特別是唐代詩人那愛國憂民的情懷，戰爭年代中那激昂奮進、催人鬥志的革命詩篇，曾教育、激勵着一代又一代的學習者。詩歌作為人類寶庫中的瑰麗遺產，應該讓詩歌走進學生的心靈。　

近幾年高考作文中出現了令人讚不絕口的詩歌佳作，比如說：《情駐四方》、《永遠的譚嗣同》等詩歌佳作，讀來，給人耳目一新之感。在特定的時間，特定的地點裡能創造出如此的佳作，不能不說是日積月累的結果，不能不說是考生心靈的釋放。　

我們知道，詩歌是一種非功利性的、表現人類心靈世界的、富有創造性的文學樣式，它是一切文學樣式的發端，一切純文學中都有詩的特質。詩較其它文學要嚴謹、純粹、精微得多。所以，讓學生了解和豐富文學藝術，培養他們純正的文學趣味，學習、鑒賞詩歌確實是登堂入室的最佳起點。因此，培養學生具有一定的詩歌鑒賞能力，是教學的重要任務之一。　

詩歌鑒賞是一種仁者見仁、智者見智的精神活動，它的途徑和方法較多，這也是詩歌教學中的重點和難點。因此，在具體教學過程中，着重以明確詩歌欣賞思路為前提，指導詩歌鑒賞方法為基點，來啟發學生悟性和靈性，使他們漸入詩的佳境，漸入藝術的殿堂，從而達到提高對文學藝術作品鑒賞的水平和能力。換句話說，詩歌教學就是要引導學生分析詩人怎樣通過豐富的聯想和想象，運用精鍊的語言描寫形象，創造意境，表達主題。　

江澤民主席曾提出中小學生??岸嘍烈恍┨剖?未省薄Ｗ莨壑謝?蓋?甑奈拿鰨?剖?未適俏夜?糯?難е幸豢派亮戀拿髦椋?淠諍?┐缶?睢Ｑ??嘍煉嗷?酃攀?什拍艹浞痔寤岬焦糯??實奶氐悖?靼籽?骯攀?實哪康撓兄?諤岣呶難ё髕返姆治觥⑿郎湍芰Γ?岣咦約旱撓鎇孕捫?托醋髂芰Γ???岣咦約旱娜宋乃匱?Ｖ傅佳???靶郎汀⑿醋魘?剩??醚??械接性鶉渭壇脅⒎⒀錒獯籩謝?拿鰨?嘌???拿褡遄院欄杏朐鶉胃校?佣?鞫????暗娜惹橛胄巳ぁＮ?聳視Φ鼻八刂式逃?囊?螅?嘌?哂寫蔥亂饈叮?叢煬?竦娜瞬牛?允??耍??市郎陀胄醋鶻萄вΥ喲?車鬧行摹⒅魈狻⒊Ｊ督萄?Ｊ街薪夥懦隼矗?故?實謀舊???佳??謾扒欏比バ郎汀⒏形蠆⒂謾靶摹斃醋魘?省　

因為詩是一種“情動於中而形於言”的藝術形式，如果沒有豐富的情感，那就寫不出足以“動之以情”的詩歌來。白居易曾說：“感人心者，莫先乎情。……詩者，根情，苗言，華聲，實義”，他告訴我們應該把“情”置於詩歌創作的首位。所以教師應該在教學過程中培植學生的情感，豐富他們的精神世界。　

在教學中，誦讀是詩歌學習、鑒賞的切入點。反覆朗讀，熟讀成誦是詩歌鑒賞的開始。因為詩歌本身具有形之於聲的特性，較其他文學樣式更宜於朗讀和背誦。詩歌素有“三分詩七分讀”之說。朗讀能使眼到、口到、耳到、心到，使靜止的詩活動起來，變成聽得清、看得到的形象畫面，能將我們很快地帶入詩的意境，去領略那搖蕩心靈的、建築美、 圖畫美、音樂美和思想美。因此，在課堂上，激發學生誦讀的熱情，指導朗讀的技巧，通過誦讀體會詩歌音樂美的特點是不可或缺的重要組成部分。例如在誦讀徐志摩的《再別康橋》時，主要指導學生抓住詩人感情變化這條線索，注意語氣的輕重，語速的緩急，以抑揚頓挫之聲調讀出聲情並茂之效果。讓學生在誦讀中，仔細品味詩歌的語句層次、內容和韻味，直至進入詩歌所創造的那個色彩鮮明、線條清晰又顯飄逸迷茫的意境當中，理解詩人的那種“哀而不傷”的離情別緒。 　

詩歌這一文學樣式的重要特點就是形象鮮明，情感濃烈，情景交融。閱讀時只有展開想象，藉助聯想，才會身臨其境，與作品產生共鳴。只有當欣賞者通過藝術形象感悟到的思想性與詩人在作品中表現出的思想性一致時，我們的審美感知才能進而達到審美享受。這一環節是詩歌鑒賞的難點所在。那麼這一環節體現在教學上，就是需要教者引導學生準確地把握詩人的感情脈絡，與詩人發生感情交流。教師要把原詩的意境和再現意境，以飽滿的感情，用準確而又生動的語言講給學生，使之受到感染、熏陶，以喚起學生思維活動，在他們心中呈現出一幅幅情景交融的圖畫來。例如在學習舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》一詩時，就要從詩人選擇的一系列富有表現力的鮮明物象中，如“破舊的老水車”、“熏黑的礦燈”、“乾癟的稻穗”、“失修的路基”及“淤灘上的駁船”，指導學生回溯祖國數百年來貧困落後的歷史事實和種種沉重的負擔，進而理解詩人對經過重大創傷的祖國的深沉憂慮和至誠體貼。在我看來，作為語文教師，不一定要有詩人的氣質和靈感，但教詩歌必須有豐富的情感，善於引導學生進行聯想和想象，指導他們捕捉意境中閃光的東西，引領他們進入詩的意境氛圍之中。這對於培養學生的形象思維，促發詩歌寫作熱情有着積極的推動作用。　

學習講究致用。學習、鑒賞詩歌只停留在欣賞的層面還不夠，還要自行創作，就是要讓學生把自己心中的詩寫出來，過渡到詩歌創作的層面上來。　

上面的兩個環節既是詩歌教學的主要組成部分，同時也是學生詩歌寫作的前提準備。此時，教師鼓勵寫詩是一個關鍵，教師的鼓勵能激發起學生創作的慾望。因為，高中二年級的學生正處于思想活躍，感情豐富，形象思維與抽象思維相與成熟階段，再加上日漸豐富的生活經歷，有着廣泛的寫作題材。　

所以，在學生學習詩歌熱情高漲的時候，我便及時把創作詩歌的要求提了出來。按照要求，一部分同學寫出了一些內容豐富，感情真摯，意象鮮明的詩歌。我便把其中的精品彙編成冊，以班刊形式出版。當學生手捧《青春抒懷》班刊時，有一種難以言表的心情。這更加激起了他們寫作的熱情。這時，學校的校刊《小源》便成了學生詩歌創作的搖籃。它不僅僅是發表學生作品的園地，同時還是學生詩歌創作的交流所，在學生詩歌創作中起到了積極的推動和主導作用。　

同時藉助詩歌教學來提高學生的語言修養，讓學生用“情”去欣賞，去感悟詩歌中的深遠意境，去體會詩人創作時的情感，充分的發揮學生的想像力，不能讓學生被動機械地記憶。因為任何一首優秀的詩歌，其背後總是具有強烈的感情，只有讓學生感受到詩歌中最深的、最激動人心的畫面，學生的情感一旦被調動，豐富的想像就會被激起，最終達到“共鳴”的效果。用“心”欣賞詩歌，有助於創作。只有創作，才能真正地提高語言修養與人文素養，從欣賞到寫作，是一個知識的飛躍，只有創作才是創造，只有在創作中才能體現創新思維。教育學家說 “興趣是最好的老師”，要用興趣這把鑰匙，打開學生智慧的大門，讓詩歌走進學生美好的心靈。