從學生的“反面”看“反面學生”_1700字

　　早就對一些品行特殊的學生心存戒備了，但憑着對教育的堅定，還是義無反顧。這樣的學生可以說幾乎每個班都有，只是程度不同而已，他們往往被當老師們當作反面教材，是班級中的“反面學生”、“反面人物”，他們的言行早已列入了班級管理的黑名單，同學、老師都已對這些學生心存成見，因而要轉變這樣的學生真是“難於上青天”。

　　有道是“冰凍三尺，非一日之寒”，學生這類品行的形成也絕非偶然，其中有家庭因素，個人因素，教育因素，等等。久而久之，他們便會百毒不侵，形成了我形我素的一套，說的做的都異於常人，老師們無可奈何，因為他們往往軟硬不吃，好話聽不進去，忠言放不下去，懲罰無所謂，偏見不當回事，即使所有同學和老師都瞧不起他，也無關緊要，即使所有人都對他好言相勸，也無動於衷。對於這樣的學生，似乎是死蟹一隻而已，更讓老師擔心的還是他們不但自己不能做好，還常常影響他人、影響課堂。

　　具體地說，這類學生往往喜好唱反調，走與眾不同的路線，思考與眾不同的問題，或者故意扯到另外地方上去，以引起同學和老師的關注，或達到擾亂課堂的目的。在開學第一天，一個很不自覺且時常鬧事的學生被我安排在第一排，還算不錯的是他沒有大的動作，最多弄弄人家的書包，上課橫着坐，將手放到後面的桌子上，時不時地嘀咕一些東西。當我提出每位同學帶幾本書來充斥班級的圖書角的時候，他突然說：“可不可以帶有裸體女人的雜誌啊？”我有點生氣，但並沒有喝斥他，我的習慣也不會因這樣的事而斥責人的，我走近去，輕輕地告訴他：“這樣的書同學們不愛看，如果你覺得好看，你就在家慢慢地欣賞吧！”我知道他也並沒有真想帶這樣的書來的意思，只是故意來為難老師，引起同學們的嘻笑，他自己也不一定會喜歡看這樣的書，雖然充滿好奇，雖然想要學壞，覺得自己有壞的資本，但如果我們不給他提供這樣的溫床，讓這種思想爛死在自己的田裡，豈不更好？他討了一個沒趣，我感覺他即使家長不管，在家也沒有興趣一個人去看這樣的東西，何況他也聽出我的語氣里那種反唇相譏的味道了。

　　而後，在我提出班級的植物角里要同學們自帶部分植物時，他又提出“可不可以帶南瓜來？”的問題，大家都笑了，這似乎是一個故意搗蛋的問題，我先輕輕地跟他說：“除了南瓜，還有西瓜、冬瓜，當然，你還可以帶個傻瓜來！”說著，還摸了摸他的腦袋，“不過，這些東西並不能擺在這裡。”在總結時，我特意強調要注意一些只唱高調沒有實際行動的現象，比如有些人說要帶個南瓜來，可能下次來的時候竟連塊西瓜皮都不帶來，以前就有這種說的很好聽，但沒有實際行動的情況，不是怕麻煩，就是捨不得，不肯拿來，結果將家裡快要死的植物拿了來，或是那種看了讓人可憐的、在一個小得不能再小的花盆裡種着一棵小得不能再小的仙人掌。那個學生似乎聽懂了，在一齊歡笑之餘，好像少了一份狡黠。

　　對於這類從“反面學生”“反面”而來的問題，我覺得不一定適於教育法中的呵護式的教育，對他們身上存在的不合理的因素、不正確的思想，應當予以制止，如果不能從正面加以正確地引導，那就從反面進行尖銳的揭露，讓他們將自己暴露給自己看。當他們看到自己如此不合邏輯、如此可笑的思想后，我覺得他們是應該覺醒了的。不過，話說回來，如果要讓這樣的孩子轉變，可不是一朝一夕的事，更不是能這樣舉一反三的，而在於長期地慢慢地過渡。他們的“反骨”，可以說是從低段開始甚至幼小開始早已“培養”了的，有的是家長的慣縱，有的是自己的放任，總之，都覺着自己要有點與眾不同才是，喜歡出“風頭”，喜歡讓人吹捧，而自身言語行為的不檢點，又導致他人對他沒有一點好感，因而又有一種自卑感，他們的“反”是主動積極的反，有的甚至是動了腦筋的反，只想標新立異，看人家的好戲。其實，“反面”也並不反，只是因為有太多的約定俗成式的想法，讓人產生了期待效應，而反面者往往做不到。所以，最好的方面，還是在改變他們之前，先找到他們每個人身上的優點，而且確實是非常優秀的方面，然後再假以引導，轉移以更多的興趣和方面上去。

　　育人始終是一門藝術，而且也非常之忙，在日常觀察的瑣碎中，我們似乎還可體察他們的一些可愛、可恨之處，都是需要潛心研究的。