讀《關鍵期關鍵幫助》有感

　　讀《關鍵期關鍵幫助》有感

　　張燕妮

　　隨着太陽班的開班，班級里的寶貝也慢慢的多了起來，因為是新班級所以孩子的年齡大多在兩至三歲之間，面對這一群小小的孩子，我們需要給他們什麼樣的幫助，才能夠真正的幫到孩子。在我之前的帶班中基本上是年齡偏大一些的孩子，對於這些小孩子我需要再做一些進一步的了解。為了能夠更好的了解兩到三歲孩子的狀態，於是我要重新拿起了李躍兒寫的《關鍵期關鍵幫助》這本書，去了解不同年齡孩子所需要的不同幫助。

　　孩子過了兩歲，對物質的探索進入了對物質的功能的探索時期，逐漸的從物質特徵的探索轉向對事物與自己關係的探索，也就是探索自己拿着物品能做什麼。這個時期的孩子通常不會再拿着一個物品去抓捏啃咬，而是對它可以怎樣被自己利用，怎樣能夠更好地使用這個物體與其他物體結合實現自己的想法感興趣。在班級上就會看見當孩子進入教室以後，當老師引導他們拿起一支畫筆時，他們不再像兩歲之前的孩子那樣去研究那支畫筆，而是拿起一張紙用畫筆在紙上塗鴉，當他們看見紙上呈現出他們所畫出來的形狀時，他們是喜悅的，他們突然發現了畫筆和紙張在一起時原來是這樣的，他們就會不停的在那裡塗鴉。

　　在這個時期的孩子通常會出現執拗，開始說""我的"、"我的".這個時候開始發展自我意識，你就會發現孩子很多事情都會要求自己來做，這個時期的孩子會出現更多的情緒狀況，因為他們還不知道自己的設想不能每一次都被他們的肢體所實現，當現實的結果與他們設想不一致的時候，他們就會大光其火。越接近三歲這種跡象越明顯，他們就像一個天生的完美主義者，非要要求自己的行為，身邊的物品和自己設想的相一致。這一階段蒙台梭利成為執拗敏感期，兒童執拗期的狀態要一直延續到三歲半以後，經過很多次的碰壁之後兒童才會逐漸的懂得事物與事物之間的關係，以及事物於人之間的關係，知道哪些是他自己可以改變的，哪些是人無法改變的。在班級中，我們也經常會看到這樣的孩子，比如歸位的時候有的老師比較着急，當她幫孩子把東西整理好時，孩子會很很生氣，告訴老師"寶寶要自己做。"然後讓老師幫他把東西又放回原處，然後再自己一一整理歸位。這是一個比較好說話的孩子，通常很多處於執拗期的孩子，會因為自己東西被破壞感到非常痛苦，因而大哭大鬧。

　　兩歲以後孩子就開始運用大腦中已經收集到的事物表象，即運用大腦中積存下來的對事物的印象，當這些事物不在的時候，孩子似乎能看到他們，他們會把在成人那裡看到的一些行為用來針對另一些他熟悉的物品，媽媽是怎樣照顧它的，她有可能在媽媽離開之後自己玩耍的時候，用同樣的方式去照顧她的布娃娃。這個時期的孩子的想象是建立在實際生活的經驗基礎之上的，在娃娃家裡我們就會看到兩到三歲的孩子會很樂意去照顧娃娃，當你進一步觀察的時候，你就會發現他們照顧娃娃的方式，就是生活當中家人照顧孩子的方式，當家人是耐心的細心的，孩子照顧娃娃時，你就會看到那種溫情的東西所在，如果家人照顧孩子時是簡單的粗暴的，他們對待娃娃的時候，你就會看見他們會把娃娃隨意地扔到一邊，去打娃娃，甚至用腳去踩。但是如果老師發現這一狀況時，老師用溫柔的方式去照顧娃娃去保護娃娃，孩子也非常樂意去模仿，你就會發現孩子，對娃娃的狀態又立馬變得溫情起來。

　　由於孩子在這個階段會深入探索事物與空間的關係和因果關係，包括事物與事物的關係，事物與人的關係，人與人的關係，所以我們要為孩子提供可供他們探索的環境和材料就要包含這些因素：

　　1、為孩子提供可以無限創造他們自己的兒童群體，只要有兒童群體，他們就會互相永無止境的創造自己並學習，所以為兩歲的孩子提供幾個年齡不同的寶寶的環境是非常重要的。如果孩子不能上幼兒園，就可以幾個媽媽聯合起來，每天在固定的時間裡把孩子放在一起看護。

　　2、可以為寶寶選擇那些適合寶寶發展的親子班，這個親子班最好是有家庭感的，與家裡環境基本相似，但其裝備是為孩子探索所需的，在這個空間里家長和孩子可以一起工作，一起自由活動。

　　3、為寶寶提供豐富的工作材料，如廚藝的、泥土的、搭建的、情感的等等。

　　4、成人要學會恰當的進入寶寶的工作和恰當的撤出的時機，即不要干涉到寶寶的工作又不要是寶寶因為長期不能進入工作而變得焦躁和無聊。在焦躁和無聊之後，這個年齡的孩子會重新退回到嬰兒狀態，利用吃手觸摸身體去滿足自己的精神需要，去打發自己多餘的精力和時間，從而造成一些不良的行為習慣，一旦不良的習慣養成，糾正起來就非常困難。