課改小組合作學習隨筆

　　不 知 江 柳 已 搖 村

　　--分黃片區小組合作學習隨筆

　　玉階

　　分黃片區勇於站在農村教育改革的前沿，敢於走別人沒走過的路，歷經艱苦卓絕的實踐，小組合作學習探索出了一條初顯成效的成功之路。

　　謀略：高瞻遠矚

　　抓考核評價，握緊教學改革的“方向盤”。創建小學“夢想成真”和初中“星光大道”小組合作學習與管理電子系統評價；構建教改先進激勵評價，片區制定教改先進獎勵辦法，對片區打造的學科掌門人、示範教師、優秀教學設計、課堂操作能手、“金點子”等實行按月或按次獎勵；建立學校目標評價，片區實行學校團隊目標捆綁評價。

　　抓培訓研討，充實小組合作的“加油站。”組建教師層次管理研究團隊，以校長為團隊成員研究層級管理的評價標準和操作辦法；組建學生“小組合作學習與管理”激勵性評價研究團隊，指導“夢想成真”、“星光大道”學生電子評價系統的實施；組建“小組合作高效課堂”教學設計研究團隊，研究涵蓋分學科分課型的基本課堂教學模式、教學設計規範，不斷研究並完善以“獨學-組學-群學-反饋”為基本環節的“四環導學”課堂模式。

　　抓打磨過關，推動高效課堂的“車輪子”。抓實師生培訓工作，制定《“小組合作學習與管理”培訓制度》，舉行專題培訓和定期培訓；加大課堂打磨力度。制定“小合”課堂打磨標準，開展領導帶頭、骨幹示範、全員參與的打磨；開展多輪課堂過關活動，過關方式實行學科組（或備課組）團隊捆綁的方式申報，團隊過關才能個人過關，過關質量分層認定（示範、合格），過關結果與相關考核緊密掛鈎。

　　抓課堂巡查，開穩走向成功的“大汽車”。修訂完善巡課評價標準，出台片區巡課評價細則；改管理幹部巡課為人人參與巡課，人人都來當評價者；將巡課結果與相關評價掛鈎，實行區鎮巡課一個D等、兩個以上C等一票否決制。

　　抓實驗基地，夯實保障教改的“研究所”。片區確定2個實驗基地學校，每所學校確定1個實驗班。基地學校和實驗班做教改的排頭兵，研究和實驗“小合”教改中新理論、新技能、新問題，發揮示範引領作用。

　　培訓：鳳凰涅

　　自開展小組合作學習之初，分黃片區教育管理幹部就清晰的知道，只有抓實教師與學生對小組合作學習規範操作的全程培訓，也只有首先做到培訓的策略、方法科學，才能收到事半功倍的效果，於是，各學校結合實際預設培訓目標，研究培訓措施、逐一舉行培訓。

　　分黃片區師生培訓很好的做到了三動連環，啟動小組合作學習，培訓先行；推行小組合作學習，培訓與推行同步；推進小組合作學習，回爐培訓。以規範培訓作為有力的支撐。

　　下面引用張家口小學培訓的基本做法：

　　--以“小組合作學習”錄像課和“學生合作學習規範示例”片段課件的觀看、解讀、模仿、逐個攻破培訓形式關口。

　　--打磨一個“小組合作學習”好的班級，建立學校培訓小基地，讓師生觀課學習。

　　--以“小組合作班級文化”建設進行潛移默化式培訓。

　　--採取“請進來”、“送出去”的辦法培訓，以課堂展示的方式彙報培訓效果

　　--學生“小組合作學習”規範的培訓從低年級抓起，走常態化道路。”

　　下面引用黃花小學語文教師程金橋對學生培訓的體悟：

　　“要想課中順利開展小組合作學習，必須抓好前期的學生培訓。2012年，我們多次參觀分鄉小學“小組合作學習”課堂后，回校“比着葫蘆畫瓢”建組、確定組長和組員，重點培訓了組長，給組員講解了發言順序等基本要求。這一階段是典型的“摸着石頭過河”，只能稱其為淺表性培訓；2012年9月-11月上旬，學校領導三令五申強調加大對學生的培訓力度。同時發放到教師手中的有“學生培訓手冊”、“12字方針操作指南”、“若干問題亟改進意見”等相關資料。採用集體培訓、分層培訓、分學科培訓、典範引領等方法對教師、對組長、對組員實行二次培訓。先是讓組長及組員明確各自的職責。然後重點強化學生三個規範的培訓--即自主學習規範、合作學習規範、展示評價規範。后一階段，才算得真正意義上的深層培訓。正因為經歷的培訓時間長，學生培訓規範，所以才有我今天課堂中的“全體總動員。”

　　通過持續培訓、演練，再強化培訓，再操作演練，目前，片區80 %的學生和85 %的教師已基本掌握小組合作學習規範，其中35 %的教師已能按小組合作的操作流程熟練上課。

　　磨課：破繭化蝶

　　從2012年9月下旬開始，分黃片區便進入校長率先磨課，名師帶頭磨課，全員投入磨課的歷程，磨課伴隨着學科組、校級和鎮級三級驗收組成的陣容。下面引用黃花小學4位教師的磨課感言。

　　校長楊榮會：課堂打磨，我變了： 打磨者___助教者___“引領”者。

　　副校長孫玉芳：減少課堂中的無效行為，優化電子導學的指導性，精鍊教師的點撥要點。

　　政教主任肖春梅：校內打磨，我好像是一名剛上學的新生；鎮級打磨，我在學有所獲中成長；區級驗收，“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”

　　片區中心學校《簡報》第11期編者按這樣寫道：

　　一遍、兩遍，再讀，我被這些搖曳多姿的磨課感言所動容。

　　課堂打磨的起初，沒有“花明”，如果把它定調為“柳暗”只能形容打磨教師放浪通脫的情懷，並不能界定課堂打磨的維艱程度。因為小組合作學習的驛道，沒有前賢的遺策，也沒有大師的教澤。

　　這感言，遵循真實性第一的原則，是事實真實性的再現，更是具有藝術性真實的提煉，沒有“甄士隱”，也沒有“賈雨村”，更沒有“竇娥冤”。

　　這感言，釋放出教師達觀的情懷。導學案：構建，推翻；設計，再完善。說課，講課，觀課，議課；再說課，講課，觀課，議課。設計殫精竭慮，反思發憤忘食，提升奮起九牛二虎之力。凡此種種之苦都在不盡言中，用“苦澀”來詮釋課堂打磨這一歷程也許不為過吧。可是，他們都把這些難以言表的“苦”化為輕鬆的話語，給讀者以把“斷紅狼藉”化為“落英繽紛 ”的心境，把“飛絮鰨垂柳欄干盡日風”化為“十日春寒不出門，不知江柳已搖村”的美景。

　　這感言，是解讀小組合作學習的密碼，是領悟小組合作學習的真諦，是掌握小組合作學習的藝術，更是分黃片區教師致力小組合作學習的高情遠韻與精神命脈。

　　片區中心學校《簡報》第16期編者按再次寫道：

　　摸着石頭過河是一種不畏風浪的探索精神，把泥巴雕刻成溫潤的珍珠是一種高品位追求，吃甘蔗從稍尖咀嚼到篼部

　　是一種先淡后甜的享受。磨課，應具備探索精神、品位追求和先淡后甜的享受這三位一體的精神與智慧的雙重結晶，《經歷磨課之旅，趨向澄明之境》文章正是這雙重結晶的寫照。文章“四旅”----”盲目之旅”、“探索之旅”、“成長之旅”和”感悟之旅”，作者心境澄明如鏡，文筆洗鍊如水，情懷如芝蘭之香。楊翠蓮，女，現年41歲，分鄉初中八（2）班班主任、語文教師，課堂教學掌門人，區級名師。課堂打磨中，她煥發上下求索的精神，她追求精雕細刻的品位，她懷抱苦中求樂的職業操行。

　　黃花初中歷史教師王愛國的《一生一世界，一課一天堂》，讀後，蕩氣迴腸。他以拓荒者的精神、以善思者的智慧、以舞者的風姿、以歌者的快樂，聲情並茂的抒寫出課堂打磨心理與實踐的歷程。這是勞作的汗水之歌，這是流巒迎春之舞，這更是分黃片區小組合作學習肉與靈的撞擊之樂。王老師對磨課體悟是：磨課首先是一種發現，是一種帶着發現的重新出發，是享受職業高峰的體驗。磨課磨的是一種思考力，磨課磨的是對教育智慧的一種內化，磨課最終磨的是個性、是特色、是自我。

　　王艷艷，女，現年27歲，2012年7月由孝感調入南埡小學，擔任該校六（1）實驗班教師，2013年8月被中心學校任命為該校教務主任。在短短的一年裡，指定為實驗班教師，任命為教務主任，對她，我們有的是在驚訝中稱讚，有的是在稱讚中驚訝。冷靜背後，我們不難明白其中的緣由--她把職業視作為一種生涯質量的完美追求！《以課堂為抓手，變學習為成長》一文，不曾熟悉她培訓孜孜不倦伏案的神情，也未曾洞睹她打磨宛若輕鴻的身影，可是，王艷艷教師的謙虛、好學，這種品質，這種精神，無不流淌在其樸實無華的字裡行間。小組合作學習，我們渴求一代新人，我們珍視一代新秀。我們期冀王艷艷早日成為潤繞課改芳甸之惠風，穎秀於課堂苑林之良木，經卷小組合作學習藍天之神鷹！

　　比拼：爭奇鬥豔

　　回放分黃片區小組合作學習的影像：逐級培訓，反覆打磨，登台比拼；學校巡課，專家指導，多級驗收等等這一系列措施和活動，黃成銘、孫玉芳的教學管理，洪廷鳳的學生管理，黃紅波、劉毅、汪麗華的班級管理，楊翠蓮、王愛國、

　　王艷艷等教師課堂打磨，還有程金橋的“變型記”，更有一批教師的“三小”文章無不在小組合作學習中取得了豐碩成果。2012年秋季學期，分黃片區課堂打磨第一輪驗收結束，除後勤管理幹部以外，各學校中層及以上管理幹部和區級名師人人接受驗收，合格率100%。部分專任教師也隨着第一輪打磨接受驗收，2013年春季學期全鎮正式進入第二輪課堂打磨。校長黃艷、周小燕等，副校長趙炎奎、劉小燕等，教師黃正英、周長軍、鄒學強等40多名教師榮獲區級“示範教師稱號”。

　　下面，引用片區中心學校《簡報》三則來例證：

　　其一則：“黃成銘，男，現年40歲，中國共產黨黨員，張家口小學分管教學副校長。在引領張家口小學教師研究“小組合作學習與管理”中，他快馬揚鞭，馳騁課堂，致使該校小組合作學習與管理的慧風潤繞310名師生芳叢，可謂“一夜杏花雨，半城流水香”。《雷厲風行抓合作，真抓實幹求實效》是他對小組合作學習與管理怎麼想、如何抓和達到什麼效果的真實記錄，讀後，使我們更清晰、更完整的了解到一位小組合作學習與管理敢想、快抓、速進的個性豐滿的分管教學副校長黃成銘。我們可以這樣稱道：他是“桐花萬里關山路，雛鳳清於老鳳聲”。文章的“四點”雖然只是“小組合作學習與管理”實踐中的冰山一角，但給我們學校教學管理者開啟了“小組合作學習與管理”研究的另一思路。我們相信：只要我們學校的教育管理幹部都有如黃成銘同志那樣抓課改，源於課改理論，本於學校實際，勤於教學實踐，帶領全體教師根植於課堂這方沃土，“小組合作學習與管理”就會描繪成“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的壯麗景色。”

　　其二則：“孫玉芳，黃花中心完全小學副校長。秋季學期，她撰寫小組合作學習與管理文章和新聞19篇，《黃花中心小學師生互動合作，強化“三個規範”培訓》刊載區教育局教育科主辦的《高效課堂簡報》，區教育信息網《對“小組合作學習”的再認識---提升學生學習能力》點擊641次。她是小組合作學習與管理的學人、導演。她肩負語文學科自主研究小組合作學習與管理，且成效顯現，同時擔負學校小組合作學習與管理的分陝之重，且初見成效。在小組合作學習與管理的進程中，她沒有“欲往從之雪茫茫”的惆悵，更沒有“道阻且長”的退縮。她在快樂中探究小組合作學習與管理，她在小組合作學習與管理中享受快樂。在辦公室、在課堂，她信步如高山流水；編寫導學案、組織課堂教學，她輕鬆似清風拂弱柳。小組合作學習與管理中，她輕舞的是“側帽輕衫，風韻依然”的風姿。

　　其三則：張家口小學班主任汪麗華之《紮根沃土花更艷》乃“小組合作”班級管理之新篇，其文筆雋永，細讀如啖荔枝，一顆入口，則甘芳盈頰。其文意不蹈“小組合作”管理之陳規，不襲他人冶態凡響、近境陳言，皆出自機杼，別闢新境。其“小組合作”班級管理之法，自成一家之言，推敲如笛聲繞月華，為人所賞。其“小組合作”班級管理之法，來自實踐，亦推動“小組合作”班級之實踐。由此，便悉知其“細數落花因坐久，緩尋芳草得遲歸”專註“小組合作”班級管理之心智，足見其善思及其直面課改之職業操守。

　　本期推出汪麗華班級管理之典型，意於引發芍藥海棠，使“小組合作學習與管理”華繁采；企在繁茂紅梅黃菊，使“小組合作學習與管理”雅韻競芳。

　　課改，小組合作學習，敢為先行，峰巒疊嶂的分鄉、黃花。在這片橫亘在夷陵區東北門戶的沃土，吹起教育改革的春風，怒放出小組合作學習的春花！