拼音ang教學反思

　　篇一：拼音ang教學反思

　　后鼻韻母的書寫不成問題，但是發音問題很大，特別是eng的發音，尤其是在發feng音時讀成了fong，學生對理論的講解沒法理解，在初讀eng時，我就聽到很多孩子發音不對，口形不對，我就把重點放在讀eng上，讓學生再觀察老師發音時的口形以及感受發音部位，做鼻形，反覆體會，再來讀eng時覺得效果不錯。所以在教學時，我把eng的教學作為重點來突出，也作為難點來突破。

　　ing—ying的區別就用一個小練習完成，讓學生說老鷹的音節，教師寫出來，lǎo ing、lǎo ying讓學生判斷，學生就很多容易明白ing和ying的區別。

　　培養學生善於歸納，善於總結的能力。創新思維是從問題開始的，有了問題，學生才會更積極地思考，而問題卻來源於學生在學習的過程中不斷積累，不斷總結。因此，我們要培養學生善於總結問題，才能有發現，才能有創新。在本課學習中，我讓學生說說今天這節課，你學到了什麼。學生個個踴躍舉手回答：“我學會了ang eng ing ong這四個后鼻韻母的發音。”“我學會了當你不懂的時候，要勇敢地向別人請教。”“我學會了其實生活中的很多字的拼音里都有這幾個韻母……”學生通過自己的認識，自己的積累，自己的發現，相信他們將學有所獲，學有所長，將會不斷地進步。

　　篇二：拼音ang教學反思

　　漢語拼音作為識字、學普通話的拐棍，是小學語文第一冊繼入學教育之後的一個重要內容。但它的枯燥乏味總是給初入學的孩子帶來很多學習上的困難。又因為我們受地區影響，最難發好前後鼻音，所以，后鼻音教學也是整個拼音教學中的難點。基於以上認識，我作了以下幾點思考：

　　1.怎樣變枯燥乏味的傳授為興趣盎然的學習？

　　2.如何做到面向全體學生？

　　3.怎樣既科學合理又生動形象地講解發音技巧？

　　4.針對活潑好動的一年級兒童，怎樣把握好課堂教學的節奏？

　　幾番思考之後，我在課堂中運用了這些教學措施：

　　一、抓住難點，以點帶面

　　在後鼻韻母的教學，關鍵在於“ng”的發音，先在教學中對本課難點進行準確的定位。首先出示“ng”，教師說清楚發音的方法，然後通過范讀，指名讀，讓每一個學生都掌握髮音方法。在此基礎上，再教學“ang、eng、ing、ong、ying”的發音，以點帶面，面向全體。這種教學設計，和傳統教學中，教師逐個指導后鼻韻母的發音相比，既節省了教學時間，又提高了課堂教學效率。另外，教者在教學后鼻韻母時，讓學生根據前鼻韻母的發音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現出學生學習的自主性。

　　二、融入遊戲，趣中學習

　　由於低年級學生剛剛從幼兒園步入到小學課堂中，40分鐘學習時間對於他們來說是很漫長的。根據學生愛玩的特性，在教學中穿插了一些遊戲，如“爬山、摘蘋果”等，讓學生在遊戲中學習，鞏固練習，即活躍了課堂的氣氛，也緊緊吸引了學生的注意力。

　　三、關注學生，面向全體

　　關注每一個學生的發展，是新課程標準的基本理念。教師在教學中應把目光落在每一個學生身上，讓每一個學生都覺得自己受到了老師的注意，課堂上沒有被教師遺忘的角落。主要採用指名讀、開火車讀、同桌讀等多種方式，使每一個學生在課堂中都有展現自我的機會，都有和同學交流的時間。老師在每個學生的自我表現中，還能即時發現學習落後者，進行查漏補缺。

　　四、會讀還要會寫，讀寫要同步

　　課堂要盡量留出時間進行練筆。但由於最後操作上的時間不太合理，最後只教學了兩個韻母，還有兩個就在課後完成了。這也是鍛煉老師的課堂操縱能力，要在課堂上多多鍛煉才能做的得心應手啊。

　　篇三：拼音ang教學反思

　　語拼音是識字的拐棍。《全日制義務教育語文課程標準》中指出：“漢語拼音教學儘可能有趣味，宜以活動和遊戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”我是這樣來實施漢語拼音教學的。

　　一、融入遊戲，融入故事。

　　愛因斯坦曾經說過：“我認為對於一切來說，只有喜愛才是最好的老師。”由於低年級學生剛剛從幼兒園步入到小學課堂中，35分鐘學習時間對於他們來說是很漫長的。根據學生愛玩的特性，我在教學中穿插了一些遊戲，如“摘桃子”“闖關”等，在課堂中引入了孫悟空，讓學生在遊戲中學習，在童話般的情境中學習，活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了學生的注意力。

　　故事是孩子們最願意聽的，生動有趣的故事更能激發孩子學習的慾望。通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發展。，例如，在教“ying”這個整體認讀音節時，我設計了富有童話色彩的故事，把ying的四個聲調的音節放在具體的故事情節中，給抽象的音節賦予了實在的意義，這不能不引起兒童的注意力和學習趣。

　　二、抓住難點，以點帶面。

　　在後鼻韻母的教學，關鍵在於“ng”的發音，我在教學中對本課難點進行準確的定位。首先出示“ng”，教師說清楚發音的方法，然後通過范讀，指名讀，開火車讀。利用小班特點，讓每一個學生都掌握髮音方法。在此基礎上，教學“ang、eng、ing、ong、ying”的發音，以點帶面，面向全體。這種教學設計，和傳統教學中，教師逐個指導后鼻韻母的發音相比，既節省了教學時間，又提高了課堂教學效率。另外，教者在教學后鼻韻母時，讓學生根據前鼻韻母的發音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現出學生學習的自主性。

　　三、關注學生，面向全體。

　　關注每一個學生的發展，是新課程標準的基本理念。教師在教學中應把目光落在每一個學生身上，讓每一個學生都覺得自己受到了老師的注意，課堂上沒有被教師遺忘的角落。本節課採用大面積指名讀、開火車讀、同桌讀等多種方式，使每一個學生在課堂中都有展現自我的機會，都有和同學交流的時間。老師在每個學生的自我表現中，還能即時發現學習落後者，進行查漏補缺。此外還通過個人的思考，小組的討論，大組交流等層層的互動環節，促進教與學兩類活動間、學生個體間、個體與群體間的多向交流，使每個學生自覺地自動的活動，成為積極的參與者和探索者，團結合作，運用已有的方法，嘗試解決新的問題，使學生在增長知識的同時，提高能力。

　　四、學以致用，走向生活。

　　學習的目的在於運用。教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，無疑能極大地激發學生學習的熱情。在教學結束時，我通過摘桃子遊戲引導學生說說在書本中在生活中尋找后鼻音的音節，如學習用品、生活用品、傢具、電器、同學的姓名動植物名稱等都藏有后鼻音。引導學生們在生活中學習在生活中實踐，喚起學生的生活體驗。讓拼音教學生活化，即從學生熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同與理解，從而引導學生自主地去使用，用它來識字，用它來學習普通話。

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