讓課堂綻放創新之花

　　尊敬的各位領導、老師大家好!

　　今天我演講的題目是： 讓課堂綻放創新之花

　　創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。學生是未來的創造者，他們的創新能力將影響中華民族能否自立於世界之林，能否站在科學技術的制高點。古希臘哲人普魯塔戈曾說過“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。時代在呼喚創新式人才，課改將提倡創建開放式課堂！

　　樹立開放教學理念，培養學生創新意識。開放式課堂教學，要促使學生萌發創新意識，形成創新思維和創新能力，培養學生日後成為創造型人才所必備的博大的人文精神。我在教《石鐘山記》時，通過文中蘇東坡探究石鐘山命名原因時，黑夜駕舟尋訪石鐘山，大膽否定前人假說，探訪自己認為的石鐘山命名原因這一事；讓學生感受到蘇軾不拘泥於前人，永遠創新探索的高尚人格，為學生日後發揮創新能力備下深厚的人格底蘊。

　　創造良好的教學氛圍，激發創新精神。開放式課堂中，學生在無拘無束的學習空間，任思維縱橫千里，任情感涌動激蕩，發出綺麗的創新火花。

　　在教學《項鏈》一課時，我鼓勵學生課下閱讀文章，畫出“瑪蒂爾德”的命運曲線，上課時評比。學生主動熟悉課本，查找與課本內容有關的知識。上課時，學生們根據自己的理解爭先恐後到黑板上來畫曲線，相互修改，積極發言，畫出的曲線不僅符合教學要求，而且許多的講解有創意讓人驚喜。

　　開放教學過程，讓學生成為學習的主人。開放式的課堂是師生互動，心靈對話的舞台。在這裡，老師不再是“老師”而是“朋友”，是“導演”。師生在這裡共同學習，共同交流，用心靈去編織課堂，用心靈與文本對話，用心靈去感悟文本，用心靈去超越課堂，思維在對話中碰撞，智慧在對話中生成，心在對話中放飛……（手勢）

　　愛因斯坦說過“提出問題比解決問題更重要。”疑問往往是一系列積極思維的開端，是創造發明的起點。我在教〈雨巷〉這首詩時，"撐着油紙傘，獨自/彷徨在悠長、悠長/又寂寥的雨巷，/我希望逢着一個丁香一樣地/結着愁怨的姑娘。/她是有/丁香一樣的顏色，/丁香一樣的芬芳，/丁香一樣的憂愁，/在雨中哀怨，/哀怨又彷徨；....學生質疑:“作者為什麼要提到丁香？”於是我展示了美麗素雅的丁香花圖片，提供與丁香有關的詩句——“丁香空結雨中愁”，學生品味出丁香情結--美麗、高潔、愁怨。經過探討，學生髮現，作者原來是用丁香這個意象來表達愁情。當評析作者，即丁香先生的形象時，有一名學生說“作者對時局很失望，憂愁即是代表。”這個回答片面，當時我沒有直接否定他的回答，而是鼓勵他和其他同學一起分析文章，讓他在分析中認識錯誤。最後學生髮現到，丁香姑娘已經消逝了，作者還在雨巷中徘徊，仍希望飄過丁香姑娘，可見作者有對理想幻滅的失望，更有地理想的執著追求。可見作者有對理想幻滅的失望，更有地理想的執著追求。這樣做，不僅使他提高了自學能力，更重要的是保護了學生的創新意識，以後仍敢於發表見解。

　　這樣的課堂充滿生命的氣息，每一節課都是不可重複的激情與智慧的綜合，學生的探究精神、創新能力的潛意識得到了開發。

　　創設開放性的練習。在這裡，學生打破了書本的局限，發展自己求新求變的創新思維，發揚敢疑、敢想的創新精神。在這裡，教師變成了探險隊長、突圍隊長，打破常規，運用一些具有挑戰性的問題來強化學生的創新意識。我在教〈裝在套子里的人〉時，課後給學生留的思考是：“主人公—別里科夫如果結婚，生活會是如何呢？”一石激起千層浪，學生展開想象，佳作迭出。

　　在這裡，課本只是學生學習的工具，學生會走出文本，超越文本，走出課堂，走向生活，走向社會，走向大自然。

　　這樣的課堂，多了一些輕鬆，多了幾分幽默，多了一些歡聲笑語，多了幾許神采飛揚。擁有理想的課堂，（快）將會擁有輝煌的人生，將會享受教育的詩意。朋友們，讓我們一起努力吧！撐一支長篙，向青草更青處漫溯”，永不懈怠我們的追求。我深信，終有一天，我們會“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌（音要調起來）”。

　　最後，我用著名教育學家、創新教育的先驅者陶行知先生的《創造宣言》來結束我今天的演講：“處處是創造之天地，天天是創造之時，人人是創造之人（音調要推起來）”。

　　備註：演講稿來自遼寧的網友，我應邀與之共同探討演講的技巧。