高效課堂22條讀後感

　　高效課堂22條讀後感（一）

　　《高效課堂22條》是著名教育家李炳亭所寫的關於課堂教學理論探索的精華。讀完李炳亭先生的《高效課堂22條》，我不禁感慨萬千。

　　我認為要想創造真正的“高效課堂”，必須要努力成為符合“高效課堂”的優秀老師。要想成為一名優秀的老師，我覺得最重要的是觀念的轉變。通過轉變觀念可以使自己突破教學的瓶頸，實現真正的高效課堂。

　　讓我們從轉變觀念開始吧，“一切以學生為中心，以快樂為根本”！

　　“一切以學生為中心”。我們老師開展任何教學活動之前，都先好好思考一下，此次活動對學生們有什麼樣的影響。學生才是學習的主體，只有讓學生動起來，才能求到實效。否則，老師講的天花亂墜，學生昏昏欲睡，考試一測驗，學生天昏地暗。

　　“以快樂為根本”。看到這句話，我們會立馬想到“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，還有“頭懸樑，錐刺股”……從小，家人和老師都在拿着這些話教育我們這一代。不知道什麼時候就形成了一種觀念，學習是與“苦”字做伴的。殊不知，丟失了快樂感，幸福感，即使考出高分，學生的學習又有什麼意義呢？讓我們以快樂為根本吧。教師快樂得教，學生快樂得學。我們一起泛舟學海，自由徜徉，學習該是件多麼美妙的事情。作為教師，一定要儘可能組織多種趣味性的活動，寓教於樂，讓學生們輕鬆快樂得學習，愛上學習！

　　可是，舊有課堂不破不會有課堂的高效，教育的理念必須落地才能生根，沒有方法的推廣不會有高效的課堂。傳統課堂是教師抱着學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑着走。因此，課堂上要喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，促進師生的共同成長。在高效課堂的模式下，老師不再是無休止的灌輸，而是開放地將主體地位還給學生，自主學習權力交給學生，讓他們盡情展示，老師只是引導者。老師好比導演的角色，學校好比是幕後，在導演的悉心指導下，如何讓學生最終在登台演出時表現的最好，這才是教育的終極目標。在像我們實驗中學導學案教學的課堂模式下，老師教起來其樂融融，學生學起來其樂融融！

　　李炳亭老師把高效課堂概括為：知識的超市、生命的狂歡。高效課堂就是一個知識的超市，學生就是一個購物者，在作為老師的我們不能限制學生買什麼，那是他們的自由。我認為“高效課堂”在於高效，應該是學生願學、善學、樂學，力爭課堂上60﹪以上的學生掌握80﹪以上的課堂教學內容。學生上課像逛超市，讓學生進行有目標、有方法的預習后，可以自己去學，也可以圍在一起討論，揮教鞭的主角變成了學生，更可以讓一個學生去講，其他學生可以給出評價，提出不同的意見。這樣師生在一起學，學生可以積極地顯示自我，而且絲毫不敢偷懶，學習起來更有動力，也更快樂。從中我也有了很多的收穫，找到了許多解釋和解決自己在教學實踐中遇到的困惑和難題的理論和方法。套用書里的一句話“只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我會記住；如果讓我參與其中，我會明白。”

　　總之，高效課堂讓學生“先學后教”，“教者”變成“學者”，即和學生一起“上學”的人。教師一定要勇於放手，放手就是對學生“放生”。我對我們學校高一、高二進行的課堂模式改革充滿信心，我們身邊現在就有課改較成功的例子，有許多老師也已經開始起步。一句話，為了捍衛“學”的神聖，並且培養“學習能力”，我們老師要堅決要求“把學習還給學生”，“事歸原主”。這便是我們教師的理想與追求，只要學生被激活，一切皆有可能！

　　高效課堂22條讀後感（二）

　　利用暑假的時間，一個人靜靜地把李炳亭先生的着作《高校課堂22條》學習了一遍。之前我們一直在提倡課改，也不斷在摸索中前進，但對於我來說還是比較迷茫，找不到正確的課改方向。但是讀完這本書後，我對課改有了新的認識和體驗，也為我找到了前行的路。

　　這本書里向我們介紹了許多教育改革中的先行者，也提出了傳統教育的弊端，更舉出了一些高校課堂的模式供我們參考學習。李炳亭先生將高校課堂喻為“知識的超市，生命的狂歡”真是妙筆生花，在這裡學生可以“鬧起來、活起來、動起來”.因此，高校課堂主張不僅要把學習的權利還給學生，而且要把學習的能力還給學生。讓學生在課堂上真正體現出“一切以學生為中心，以快樂為根本”的高效課堂的中心。

　　結合自己的教育教學工作，我覺得要想課改取得更大的進步，首先教師的觀念要轉變。正所謂“開放的程度決定了教育的高度”.我們的學校一直提倡教師是主導，學生是主體，也都有“放手”的意願，但做的還不夠徹底，還是“抱”着學生往前走，總覺得學生什麼也做不好，影響教學進度、考試成績等。其實，這都是需要一個過程，教給學生學習方法，“授之以魚，不如授之以漁”更高效。正如我的語文教學，以前我總覺得他們小，什麼都不會還浪費時間，但經過課改的洗禮以及到各個學校去參觀，我也轉變觀念。比如在教學生字時，我以一課生字為例，講了生字的結構特點、識字方法以及易混易錯點等。我先讓學生“臨帖”按照我的模式講解以後要學習的生字，掌握了規律和技巧，由“臨帖”變成了“破帖”,在課堂上各抒己見，特別在交流識字方法時，學生想出了很多識字的方法：猜謎語、形近字比較、加一加、減一減等等。學生在自己動腦記憶比老師枯燥的講解效果會更好。

　　在我的意識里，我始終覺得“沒有做不到的，只有想不到的”,在工作中亦是如此，不要覺得學生小，知識少，我們有很多驚喜的發現都是從學生那裡得出來的。聽過“102中學”老師的講的課後，我更堅信把課堂還給學生，他們會還給你一份精彩。

　　近兩年，我們也不斷出去學習先進的教育教學經驗，像“杜郎口中學、洋思中學、102中學”等，我們並不是死板硬套照着中學的模式下來，因為我們是小學，我們在此基礎上尋找出一套更適合我們學校自身的一些學習方法。我們也推行了導學案，目的在於使課堂高效，高效課堂倡導的合作形式是以小組為單位，以獨學、對學、群學的形式來實現課改的自主、合作、探究。課堂上老師也放手讓學生自學、交流、彙報，較注重學生的“先學后講”,形成了具有一小特色的“一三一”課堂評價模式。經過不斷地實踐取得了一定的成果，導學案也在不斷完善，由原來的在四、五、六年級推行，到現在的全校使用，可以說這就是課改的一大步。如何正確、高效地使用導學案，使學生在課堂都能動起來，積極地投入到學習中來，而不是只是少數人成為一節課的亮點，這些問題是我們還需在工作中不斷探索的，讓每個學生都能在課堂中掌握所要學習的知識，做到堂堂清、日日清、周周清。

　　書中有這樣一個故事引起了我的深思：是台灣作家張曉風在送兒子上學的第一天，向學校發出追問：“我，一個母親，向你交出我可愛的小男孩，而你們將還我一個怎樣的人呢？”如果我的家長這樣問我同樣的問題，我該如何回答呢？我是低年級的老師，孩子們在上幼兒園的時候都很可愛，很優秀，自從來到學校后，孩子們的天性就被無情的壓抑，只會死記硬背知識，慢慢的讓學生只注重成績，而忽視了在學習中去發現快樂，在學習中去學會創造。作為一名小學老師我有責任讓學生在快樂中學習、成長，真正做到以人為本、解放學生、發展自身個性、尋找每個孩子的閃光點，因為“考試成績並不能代表實際能力，更不能預示將來的成就。”

　　作為青年教師的我們，要始終走在課改的前列，不斷學習先進的教學經驗，結合自身的特點和學生的實際情況，努力摸索出一套適合自身的高效地教學方法，讓課堂生活化，把小課堂變成大舞台，以實現高效課堂為目的。

　　高效課堂22條讀後感（三）

　　中國的教育是如此複雜的一件事,它發生在教師和學生之間,傳統的教育使雙方都背着自己沉甸甸的包袱,來面對這個世界,《高效課堂22條》讀後感.俗話說：“予人以魚,惠其一時,授之以漁,惠其一世”.若學生缺乏正確的學習方法會事倍功半.所以教師在傳授知識的同時,還應注重學習方法的指導,幫助學生掌握科學的認知方法.科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障.

　　《高效課堂22條》的文章,通過對傳統課堂的批判和高效課堂的概述,讓我們學會高效,在教學中卸下了沉甸甸的包袱,讓課堂成了知識的超市,生命的狂歡。

　　高效課堂的基本模式包括非常模式和常態模式：非常模式是0+45分鐘.常態模式是10+30+5,即預習指導+合作交流+達標評測.其特點是立體式,大容量,快節奏.六大環節為預習交流,明確目標,分組合作,展示提升,穿插鞏固,達標測試.在整個課堂中教師佔用的時間不多於10分鐘,包括新課的導入、分配任務、疑難點撥、歸納提升、組織測評,學生用於自主學習的時間不少於30分鐘,高效課堂的合作以小組為單位,以獨學（自學）、對學（同質對子合作）、“群學”形式實現新課改的自主、合作、探究.

　　就“人”的特殊性而言,學校是部特殊的“機器”,這部機器生產了——“課堂”,所以課堂是學校的產品。

　　只有“產品質量”過關才可以保證學校的繼續和發展.如果只是想單純的“還時間給學生”當然是會影響升學率的.唯有通過打造課堂效益,才能真正能把學生從“時間+汗水”的應試教育模式里解救出來,把課上時間和所謂的課外時間還給學生.才能更好地開展各種活動,體現出素質教育真正的優勢和生命關懷,也體現出教育的崇高性.

　　課堂中學生自由的選擇是高效課堂的首要標誌,“知識的超市,生命的狂歡”體現了對學生的尊重.課堂就像一個孩子們的遊樂場,他們在裡邊自由的鬧着、快樂着、張揚着自己的個性,釋放着自己的激情.唯有鬧起來才能“活起來”,甚至是“火起來”,這樣在孩子的天性中學習的效果才會“好起來”.

　　高效中充分發揮學生的主體作用,把教師的中心思想轉換為以學生的中心思想,使學生真正從接受學習轉變為自主學習.

　　高效課堂立足傳統課堂,通過教學改革,實現了“低耗高效”,找到了一個“支點”,撬開並破解教育的諸多困惑,實現了教書與育人的統一.讓我們結合高效並推廣高效,讓中國的教育卸下沉甸甸的包袱輕鬆上路吧!