留守兒童家庭教育實例

　　留守兒童家庭教育實例

　　改革開放的進程加快，大批農民工進入城市。由此，一個特殊的群體產生，這個群體就是留守兒童，他們也是最弱勢的群體、需要全社會共同關注的群體。大量“留守兒童”的產生不僅給農村教育、社會管理和社會穩定帶來了新的問題，而且嚴重影響兒童的身心健康。在心理健康和生命安全方面，許多“留守兒童”出現逃學、厭學、學習適應不良、人際關係緊張、情感淡漠、脆弱、無助感、被遣棄感、無價值感、性格孤僻、任性、內向、攻擊性行為、退縮性行為、小偷小摸、自殺行為等諸多心理健康問題和溺水、觸電、燙傷、燒傷、幼女被強姦等生命安全事故。正因為留守兒童缺失親情的溫暖，缺少父母的關懷與愛，他們又是一個個鮮活的個體，他們有自己的思想，作為一名班主任我們竭盡全力幫助這一個特殊的群體，因材施教，讓他們健康的成長、愉快的學習。現將本班的一個留守兒童進行分析。

　　一、 個案現狀

　　學生祝某，男，9歲，他是我姑媽親戚的孩子。暫住在我姑媽家。他的父親是山西煤礦的工人，母親去了廣東打工。由於父母的感情不和，誰都不想管孩子，互相推卸責任。他們家有三個孩子，最大的姐姐上初一，她就成了家裡的“家長”，除了上學還要給妹妹、弟弟洗衣、煮飯。父母別說管他們的學習了，就連他們的生活有時也沒保障。由於沒有父母的管教，缺少親情的關懷，他到班上一個多月，我發現了他的身上存在以下問題：

　　1、自由散漫，上課不認真聽講，懶惰，從不寫作業。

　　2、個人衛生較差，人好像都不願意接近他，還經常撿掉在地上的零食。

　　3、貪玩，有時逃課去網吧，甚至還和班上的其他孩子去網吧。

　　4、調皮、好動，無法剋制和約束自己的行為。

　　二、 問題分析

　　我通過觀察，和他交流，我發現他的問題主要是由以下幾種情況引起：

　　1、父母的溺愛，在農村重男輕女的思想嚴重，他們姐弟三個，只有他是有戶口，兩個姐姐都是“黑人，”父母沒對他嚴加管教放任自流。從而導致了他貪玩，不完成作業，老師催促他時他就拖，放學了趁老師不注意就偷偷地逃跑。

　　2、父母的方法簡單粗暴，父母的感情不好，在家時經常吵鬧，對孩子也沒耐心，愛的時候什麼都滿足，有情緒時就是拳腳相加，不和孩子做感情的交流。長期在這樣的家庭生活，他自己做事也就沒有耐心，學習上就“破罐子破摔。”

　　3、內心的孤單與自卑，父母都不在身邊，自己的想法、需求都無處訴說，長期以來就形成可他孤僻的性格。別的孩子即使爸爸媽媽不在身邊，還有其他長輩或親人的關懷，而他沒有，孩子的內心深處非常的自卑。加上平時在學校沒有了老師的表揚，同學的關心、幫助，他從不參加班裡的任何活動。

　　4、自我控制能力差，平時父母疏於管理，自己也沒自覺性，放學后不回家，在街上東遊西盪。

　　通過以上的分析，我發現他身上的問題只要源於父母的疏忽，自我控制能力較差。於是，我決定從家長和他本 人 入手。

　　三 只要措施

　　1、希望他們父母共同承擔起教育孩子的責任，平時多打電話回家關心自己的孩子，讓孩子真正的感受父母的愛。有時間要經常回家與孩子交流，給他買上生活和學習的必用品。

　　2、孩子犯錯誤時不要只是粗暴的打罵，要講究方法，要及時糾正，並多鼓勵。讓他認識到自己的錯誤，並能慢慢改正。

　　3、孩子在學習上的困難，鼓勵他多問同學、老師，還可以藉助工具書，養成愛學習的好習慣。

　　4、我會在他小小的進步后給與表揚，讓他找回自信。發現他的問題，有策略地提出，並幫他改正。讓他儘快融入班集體，找到學習和成長的快樂。

　　5、針對實際情況，把孩子的注意力引到學習上，讓他知道學生要以學習為主，每天按時上學、認真完成各科作業，這是一個合格學生的起碼標準。

　　6、用自己的愛打動孩子，因為父母長期不在身邊，孩子缺失了親情，一名好的班主任就要做到自己班上的每個孩子，尤其是留守兒童，他們在你濃濃的愛中一定能健康快樂地成長。老師應給予留守兒童更多的關心，多與留守兒童進行溝通，多觀察他們的發展變化，以及時了解、疏導他們的心理問題；引導他們多與同伴交往，從而讓他們發現交往的樂趣，進行一定的“親情彌補”，使留守兒童形成與撫養人、老師、同伴間的深厚感情，避免他們情感世界的“荒漠化”

　　四 解決留守兒童教育、

　　農村留守兒童現象是城市化過程、勞動力轉移過程中出現的社會問題，隨着農村剩餘勞動力向城市的進一步流動，在未來相當長的時期內，留守兒童的規模將會進一步膨脹。因此，監護人、打工父母學校以及社會組織之間要緊密協作，共同努力，政府要從法律上、制度上整體地把留守兒童問題納入到社會經濟發展的總目標中加以解決，才能夠標本兼治，徹底解決留守兒童教育的問題。

　　（一） 調整政策，妥善解決外地民工子女就學問題。鑒於父母在兒童成長中無可替代的作用以及農村隔代監護和親戚監護的種種局限，政府應通過修改在戶籍、借讀等方面對農民工子女制定的歧視性政策，減免打工所在地學校對民工子女徵收的額外費用以及降低民工子弟學校的收費標準等手段，解決農民工子女的受教育問題。最終使留守兒童能夠隨父母一起在外生活，實現最優的家庭教育模式，促進子女的全面健康發展。

　　（二） 要加強農村中小學對留守兒童的教育與管理。一是進一步推進寄宿制教育，政府應加大對農村寄宿制學校的投入和建設力度，盡量為農村留守兒童提供住宿便利，讓留守兒童在老師、同學的群體中成長，讓留守兒童受到更多的監督、照顧與關愛。二是學校要充分利用假期、春節家長回家的時機，召開留守兒童家長會，與家長交流，使學校內外對兒童的影響產生合力效應。三是建立留守子女跟蹤管理檔案，學校要對留守兒童登記備案，分類區別對待，進行有針對性的教育和管理，多與他們溝通交流，慰藉他們殘缺的感情。

　　（三） 改變學校教育理念。學校在為所有兒童提供良好的知識教育的同時，也要關注他們的身心健康發展。尤其是對留守兒童這一特殊的群體，更要在課程教學中加強生存教育、安全教育和法制教育，努力使他們自尊、自立，幫助他們做到知法、守法，引導他們安全、平穩地度過人生髮展的關鍵時期，為他們的健康、和諧發展提供良好的教育環境。

　　（四） 努力改變家長的教育觀念。滿足子女親情需求，要通過大力宣傳使父母改變那種只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有實力接受更高的教育，就是對孩子負責，也是自己辛苦打工價值的體現的錯誤片面觀念，充分重視子女的情感需求和人格的健康發展，即使沒有能力將孩子帶到城市，也應留下一位專門負責他們的學習與生活，以保持親子關係的存在與完整。當兩人都出去時則要改變與子女的溝通和交流方式，最好每個星期至少與子女聯繫一次，不僅僅談學習，也要關注他們的道德發展和精神需求。在交流形式上，除電話聯繫外，還可以用書信的方式，這對於孩子情感的發展非常有幫助。

　　（五） 要進一步形成全社會齊抓共管的格局。由於留守兒童教育問題是一個極其複雜的、綜合性的社會問題，僅靠學校、教育行政部門難以解決，需要各級有關職能部門和社會各界統一認識，積極配合，協同努力，形成齊抓共管的良好格局。要加強媒體宣傳，引起全社會關注，調動全社會力量，共同參與解決，逐步形成家庭、學校、社會密切配合的留守子女教育管理體系。關注三農，解決好農村留守兒童的教育問題。隨着2005年黨中央的第6個一號文件的出台，黨中央把解決好三農問題作作為全部工作的重中之重，作為全黨工作的重中之重。與此同時，對進城務工的農民也給予了前所未有的關注，我國有近1.5億的農民在外務工，打工者數量還在以每年超過5萬人的速度增長，他們的子女在義務教育年齡段的約為2萬，其中近1萬隨父母進城，被稱為流動兒童。超過1萬留在家鄉，被稱為留守兒童。當前，流動兒童的教育問題已經引起政府和社會的高度關注，而對留守兒童教育的關注還僅限於學術界和教育部門，因此，關注三農問題，要關注留守兒童的教育問題。解決農村留守兒童問題，不應視為只是農民工自身的問題，而應該由全社會共同努力為留守兒童創造享受教育和健康成長的環境和空間。我們必須站在解決三農問題的高度，從法律上、制度上把這一問題整體納入社會經濟發展總目標中加以解決，真正做到標本兼治，徹底解決留守兒童教育的問題，

　　站在解決三農問題的高度，加大戶籍制度改革力度，讓留守兒童享有平等受教育的權利。留守兒童教育問題凸現出家庭教育的重要性，最好的辦法就是盡量減少留守子女，彌補家庭教育的缺失。要減少留守子女就是要打破維繫多年的城鄉二元經濟體制，加大戶籍制度改革力度，逐步弱化乃至取消與戶籍相聯繫的城鄉隔離的各種制度，從而保障勞動力特別是農村勞動力的合理流動。政府應制訂和實施優惠政策和配套措施，使流入城市的農民享有與城市人口平等的權利和社會權益。同時，逐步實現以戶籍制度改革為中心，拆除就業、醫療、住房、教育等制度壁壘，引導農村富餘勞動力在城鄉間的有序流動，給予農民工及其子弟以切實的市民待遇，讓其子女能享有平等受教育的機會。