教學反思報告

　　篇一：教學反思報告

　　“ 要給學生一碗水，教師先要有一桶水”。可是在知識經濟的今天，作為課程實施者的教師，一桶水已遠遠不夠，今天的教師需要具備的是源源不斷的自來水。化學作為一門基礎自然學科，在2l 世紀將繼續展示其無窮的魅力，在提升學生科學素養方面的作用是顯而易見的。蘇霍姆林斯基說過，教師的知識越深，視野越寬廣，各方面的科學知識越寬厚，他就在更大程度上不僅是一名教師，而且是一位教育者。隨着教師專業化的發展，身為中學化學老師的我們應具備哪些專門的知識呢？

　　一、知識的分類

　　對於知識，不同的學者有不同的理解。1986 年，舒爾曼（Shulman） 對教師的知識分類進行了研究，並提出了7 種類型的知識，即一般教學知識、關於學生的知識、學科知識、教學內容知識、其他內容知識、關於課程的知識以及教育目標的知識。我國學者認為，能勝任教育教學的教師，其合理的知識結構應具備三方面的知識，學科知識（ 也稱為本體性知識） 、條件知識和實踐性知識。

　　學科知識方面，要求教師既要熟悉、深刻理解所教學科的知識，知曉知識的由來、組織、與其他學科的聯繫以及在現實情境中的應用，還要具備向學生傳授學科知識的專門知識，了解學生的學習需要、學習困難，注意培養學生提出問題和解決問題的能力。

　　條件性知識，即教育教學中所運用的教育學與心理學的知識，包括學生髮展、課堂互動、個體差異、教學評價、教學方法與策略、教學計劃與目標等，掌握條件性知識有助於教師認識教育活動的規律，也有助於教師採取行之有效的策略對教育進行靈活而有效的調控，從而順利實現教育目標。

　　實踐性知識，即教師在實際教學過程中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識，這類知識大多數來自於實踐，是教師經驗的積累。

　　二、中學化學教師應具備的知識結構

　　l. 化學學科知識

　　教師的學科知識結構 因人而異，但根據當前化學教師的工作任務，化學教師的學科知識結構應該是如附圖所示的“雞蛋式”結構，包括核心知識、緊密知識和外圍知識。核心知識是指中學化學教材中的化學基礎知識、基本理論、基本實驗技能以及教材的結構安排等內容。緊密知識是指與教材內容相關的較高層次的化學理論、化學學科的體系框架、化學學科發展史、探究化學學科知識的標準與思考方式、對化學學科及其發展的基本認識和價值判斷等內容。外圍知識是指與社會、生產、生活密切相關的知識，化學與其他學科的交叉融合，化學學科最新成就等內容。核心知識反映教師教學工作的基本內容。緊密知識反映教師學科知識的縱深度，這部分內容不僅有助於教師講清“是什麼”，更有助於教師講清“為什麼”，使教學做到深入淺出，得心應手。外圍知識反映教師學科知識的寬度，這部分內容可幫助教師靈活多樣地處理教材，縮小教學內容與新知識、應用之間的差距，培養學生解決實際問題的能力。

　　教師的學科知識結構是影響乃至制約教師創造力的一個重要因素，教師所內化的知識的性質、數量、類型和程度不同，其創造力的強度和方向也就不同。所以，教師應該建立合理的學科知識結構。自學、參加繼續教育、閱讀報刊、查閱網絡資料等可使教師的知識結構不斷得到更新。

　　2. 條件性知識

　　隨着社會的發展，我們所面對的學生也會更加個性化，這就要求教師必須不斷學習心理學和教育學，能夠以新的教育理念來面對自己的教學對象。

　　新課程的最大特點是徹底改變“學問中心”的應試模式，將素質教育落實到新的課程標準中，讓每一個學生都得到全面的發展。但在長期的應試教育中，化學教師形成了重教師的知識傳授輕學生的主動學習，重書本知識輕社會實踐與發展，重考分輕能力和情感的陳舊教育觀念，根本不能適應新課程中讓學生全面發展理念對教師的要求。

　　新課程將“以人為本”的教育理念放到了前所未有的重要地位，現代基礎教育的最終目標是青少年的全面發展，這就要求中學化學教師必須具有關於青少年發展與教育方面的理論與實踐知識，即要真正擁有這兩方面的理論與實踐知識，樹立正確的教育觀念，以便在教育教學過程中有效地從青少年的身心健康、知識增長各方面指導他們全面發展。

　　可以說，沒有堅實的教育學心理學方面的理論和實踐知識，就不會樹立正確的教育觀念，沒有正確的教育觀念，就不能擺脫應試教育的“鐐銬”，根本不能成為一名新課程的執行者和實踐者，其他新課程中的角色更是無法勝任。

　　條件性知識是動態的，可以通過系統的學習來掌握，但更多的是在教學實施過程中逐漸地了解和習得，需要動態地把握領會，並在實踐中加以發展和加深。可通過請進來（ 專家引領） 、送出去（ 在職培訓） 等方式使教師的條件性知識得到充實，但關鍵還需要廣大化學教師在教育教學實踐中積極主動地去內化，只有把外部的知識納入個體的知識體系中，才能把理論自覺地落實到行動中去，從而克服理論與實踐相脫節的現象。

　　3. 實踐性知識

　　具有豐富的實踐性知識可以使化學教師在課時計劃、課堂規則的制定與執行、吸引學生的注意力、教材呈現、課堂練習、家庭作業的檢查以及課後評價等方面遊刃有餘。專家型的化學教師能夠根據過去的教學經驗有效地勾勒出對待優等生和後進生的方案，為了有效地組織教學，能夠補充很多課外的東西。

　　實踐性知識得以提高的基礎是教育教學實踐，核心是反思。化學教師開展研究是提高化學實踐性知識的有效途徑，所以我們要積極開展課改實踐，並要善於經常對自己或他人的教學實踐按照新課標的要求進行反思和總結，由感性上升為理性。同時還要積極開展教育科研，要善於運用科學的理論和方法，有目的有意識地對教學領域中的現象進行研究，對自己的教學行為進行反思，總結經驗教訓，探索和認識教學規律，形成適合自己的教學方式和教學風格，提高自身的教學水平和研究能力。通過教師在自己的教學實踐中的“反思研究”，教師的專業知識及技能可以得到擴展和提高，從而使化學教師從“教書匠”走向“學者型”教師和教育家。不僅要自己重視研究，還要使學生在思想、能力、個性等方面都有長足的發展，充分開發學生的潛能，鼓勵學生思辨，注重他們對知識的探究和研究能力的培養，能以類似科研的方式主動地獲取知識、解決問題。

　　在新課程改革中，化學教師不僅要有廣博的化學專業知識，有深厚的教育學和心理學素養，還須積極追蹤現代專業前沿知識，還要廣泛融入綜合性知識，同時要充分利用課程資源，在教學中多方面、廣視角融人相關學科知識，積極開展教育實踐，通過教育科研不斷反思，為落實新課程貢獻智慧。

　　篇二：教學反思報告

　　新課標非常強調教師的教學反思。在新課程形勢下要求 : 一個稱職的教師，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時俱進。反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，才能不斷地豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術，以期實現教師的自我價值。

　　對於本節設計，有優點也有不足。其優點是：一、巧妙導入。本節課的開端由教師的引導進入正題，最大限度的吸引了學生，引發了學生的學習興趣。將注意力引到了課堂上來。二、教與學有機的結合在了一起。在教學過程中，既有教師靈活地教，也有學生的主動參與，這才是真正意義上的教學。體現了學生的主體性與教師的指導性的完美結合。三、注重合作學習。整堂課的設計都是通過師生之間、生生之間的合作，訓練學生的聽、說、讀、寫。小組合作學習，為學生構建了開放的學習環境，提供了多渠道獲取語言知識並綜合應用的機會，可使學生積极參与，真正成為學習的主人。促進他們形成積極的學習動機、態度和良好的語言學習習慣及交際策略。

　　不足之處是：一、教學活動過程中，在做聽力練習時，我沒有注意到學生之間的差異，而是一味的讓學生認真聽，把有關信息記錄下來，其實這對於一部分學生來說有很大的難度，如果我在聽之前稍微降低一點難度，效果可能會好得多。所以在以後的備課中要多關注這部分學生。二、每個學生都希望得到教師的關注與重視。處於青少年初期的初中生對這要求體現的尤其強烈。教師的一個眼神、一個微小的動作，都會引起學生的注意、聯想，甚至引發他們的情緒，使自信心受到打擊，課堂中我忽略了這一點，以後應該多考慮這些學生個體、心理以及年齡等各種因素。

　　通過這一節課，我對如何備好課、，吸引學生，啟發學生思維，培養學生學習能力有了更進一步的認識。也深刻體會到了備課既要備教材，也要備學生的真正含義。以後我會繼續努力學習，成為一名真正合格的優秀教師。

　　篇三：教學反思報告

　　除了備課和講課是教學過程中的關鍵外，重難點也要注意關顧，同時要注意學生主體地位的體現，時刻體現出關心學生。

　　首先是教學中難點的設計方面。教學重點是指依據教學目標，在對教材進行科學分析 的基礎上而確定的最基本、最核心的教學內容，一般是一門學科所闡述的最重要的原理、規律，是學科思想或學科特色的集中體現。所以對於教學重點要突出，教師設計教案時要重要的顯示出來。教學難點是指學生不易理解的知識或不易掌握的技能技巧，難點不一定是重點，是針對不同程度的學生設計的，所以在設計難點問題上，我們需要做到具體問題具體分析，以學生對基礎知識的掌握情況為設計的依據。

　　重點難點問題的設計關係到一個學科中核心問題的體現，是我們設計時不可忽視的重要部分。

　　重視學生的主體地位，把關心學生納入課堂教學的一部分也是我們需要注意的。教學是兩層含義，教師的教和學生的學才能構成一個完整的教學過程，所以我們不能忽視學生的主體地位的體現，課堂上多給學生表現的機會，在之前也對學生上課不敢回答問題的原因進行了分析，歸納出的幾點是一是不會回答；二是不喜歡教師提問；三是心裡害怕，怕講錯，丟面子，其中以第三點的同學為多。所以我們需要換一種以鼓勵學生的教學理念，引導學生髮現自己的閃光點，並幫助其挖掘出隱藏的潛力。同時，要改變教學的方式，教師教的方式應突出以學生能力的鍛煉為目的的，而學生學的方式也是體現對其各方面能力鍛煉的，也就是教師要教會學生如何去學習。

　　學生主體地位的體現與教師對學生的關心是密不可分的。瑞士着名教育家裴斯泰洛奇說過：“教育者要有力量，就要象母親那樣關心和注意兒童的心靈。”這句話體現出了作為教育者的我們，要用真心去對待教育，去對待學生，把學生當成自己的孩子。蘇聯着名教育家贊可夫也說過“兒童對於教師給予他們的良好感，反映是很靈敏的，他們是會用愛來報答教師的愛。”學生得到老師的一份愛，定當湧泉相報，不僅體現在教學上，還展現在生活中。

　　關心學生對教學活動的有效進行起着首當其衝的作用。

　　重難點和學生主體地位的設計是備課及講課外的重要部分，而關心學生則是幫助實現課堂最優化的催化劑。教學本身的藝術性就是需要不斷地去摸索、探究的，反覆的推敲，才會幫助進步，所以我們要經常進行教學反思，以獲得更多的進步！