教師有效教學反思之準備及實施策略

　　教師有效教學反思之準備及實施策略

　　郭曉平（陝西師範大學 數學與信息科學學院，西安 710062）

　　摘 要：教學反思，目的在於改善教師的教學，是教師轉變成專家型教師和實現教師職業化的關鍵。教學反思越來越熱，出現了膚淺的、形式上的假教學反思。針對這一現狀，筆者通過查閱文獻、課堂觀摩、實踐，提出有效的教學反思需兩個準備，即知識準備和情感準備，並總結了有效教學反思的實施策略：反思日記、課堂錄音錄像、學生信息反饋、以學習者角度反思、與同事專家交流、協作、網上社會性反思、積极參与教育科研、加強監督等。

　　關鍵詞：教學反思；知識準備；情感準備；實施策略

　　中圖分類號：G424 文獻標誌碼：A 文章編號：1002-2589（2013）02-0325-02

　　一、教學反思的意義

　　在課改的大環境下，對教師工作績效的要求提高了，教師教育由職業化傾向專業化，同時教師培訓理想化要求將教師理論知識之“所倡導的理論”轉化為“所採用的理論”（Qsterman,1993將教師理論知識分這兩類），教師對自己教學實踐的反思正是實現這種轉化的重要條件之一，教學反思如今備受關注，已成為教師這一職業的熱點。

　　教學反思是指教師在教學活動過程中，把自我、教學活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學過程進行積極、主動的計劃、檢查、反饋、控制和調節，其目的在於改善教師的教學，是教師轉變成專家型教師和實現教師職業化的關鍵。

　　教學是一門追求完美的藝術，也因此它是一門有遺憾的藝術。教師的教學反思之於教學便如泉眼之於清泉。然而現實中卻出現了假的無效的教學反思，諸如“我今天上課了，學生反應不錯”、“今天上課沒講完”、“不會寫或不想寫，百度一下填到教學反思這一欄得了”等等，這些反思或是形式的、膚淺的、應付的、發現了問題卻沒有教學改進的、或是不知所措的，都是假的無效的教學反思。究竟怎樣才能進行有效地教學反思呢？鑒於此，筆者在查閱文獻、課堂觀摩、實踐的基礎上，撰寫了本文。

　　二、有效教學反思之準備階段

　　教師要實施好教學反思，前提是做好準備工作，即知識準備和情感準備。

　　1.知識準備

　　首先要知道教學反思可以從哪些方面入手。教學反思角度包括：課堂導入、課堂講解、課堂提問、課堂活動、課堂結束。反思預設與生成之間的差異，同時探討處理其背後影射的教育目的、教育行為後果、倫理背景、教育方法、原理等更寬廣的問題。

　　例如，課堂導入的技能反思的角度：一是能引起興趣、集中注意力；二是自然導入課堂，銜接緊密恰當；三是緊密聯繫新知，目的明確；四是確實將學生引入學習的情境；五是講話感情充沛、清晰；六是導入時間把握合理、緊湊。

　　例如，講解技能反思的角度：一是結構合理、條理清晰、層次分明、邏輯嚴謹；二是抓住關鍵詞句段、講解準確無誤；三是清楚展示講解過程、方法恰當；四是語言清楚、有說服力、感染力；五是運用提問、談話與學生呼應、相互作用好；六是不斷激勵學生，面向學生；(教學反思　)七是注意分析學生的反應、及時鞏固所學內容，深化理解。

　　例如，提問技能的反思角度：一是主題問題體現教學目標、關鍵問題突出重點、難點；二是，提問框架合理，問題排列的序列符合學生認知；三是提問類型多樣靈活，能調動各種層次的學生；四是提問態度親切、表達清楚、停頓合適。

　　其次，若用空間直角坐標系比擬教學反思，則ｘ軸—時間（邊上課邊調整，或課後），ｙ軸—空間，ｚ軸—對象（學生、教師、或自己及其他教師的教學），同時教學反思也可以是分別以教師、學生、實踐分別為ｘ軸、ｙ軸、ｚ軸的交互過程。

　　最後，教師要掌握一定的教育學、心理學原理，及時更新教學理念，了解學生年齡、認知特點及發展規律。

　　2.情感準備

　　首先，我們要接受教學反思，它確實是好的，有利於改善教學、教師和學生的成長。接着，我們情願嘗試它，體會到它的妙處，進而愛上它，無它不歡。最終便實現這樣的變化--“強迫性教學反思”→“主動教學反思”→“強迫性教學反思”（不教學反思就不習慣、不安、難受）。

　　三、進行有效教學反思的實施策略

　　Pen nington（1995:706）曾說：“只有當教師有動力、有能力嘗試新的東西，並對嘗試的新事物所產生的後果進行反思，且在此基礎上調整自己的實踐和思想時，持久的變化才能產生。” 其實，這種反思過程是周而復始的循環過程。該循環過程如下圖。

　　教學反思的具體實施策略有以下方面。

　　1.反思日記

　　記錄課堂教學中成功之舉，其中包括：達到預設的目的、做法和措施，思想、原理、方法的滲透等；記錄“敗筆”之處；記錄教學機智；記錄學生的智慧；記錄“再教學設計”。

　　反思日記形式多樣：點評式、提綱式、專項式和隨筆式等，教師還可以創新。

　　2.課堂教學現場錄音、錄像

　　通過錄音、錄像，真實還原教學過程，捕捉細節，推敲過程，系統、客觀、理性的分析現象形成的原因，探索對應策略，教師也可以認識真正的和隱形的自我，從而更好進行教學。

　　3.學生信息反饋

　　學生作為教學的主體，他們以自己的興趣、愛好、實際需求和心理為出發點，對教學的內容、方法、活動、過程、組織形式及效果做出真實誠懇的評價，教師教學的優缺點更加清晰明了。教師可採用問卷、談話、意見箱等多種方式採集學生的反饋信息。學生的意見分為三種性質：合情合理、合情不合理、（可以做到，但不合理）、合理不合情（無法實現），教師要對學生的意見做出解釋和說明，對於第二種性質的意見，教師要真誠接受，明確答覆學生，並請他在日後監督自己的教學。

　　4.以學習者角度反思

　　每位教師曾經也是學生，學生時的經歷能更好地幫助教師從學生角度設計、實施教學，不讓你曾經不喜歡的、厭惡的甚至不幸的經歷重演。

　　5.與同事專家交流、協作

　　古人云：以人為鏡，可以知得失。邀請同事、“名師”聽自己的課，評自己的課（不妨下請帖或事後送些溫馨小禮物）；聽同事、專家的課，參與評價；就某些問題與同事、專家交流、合作。

　　6.網上社會性反思

　　反思不是個人行為，而是社會行為，群體的反思往往在深度、廣度上超越了個體反思。也因此，社會性反思是促進教師教學反思的重要方面。教師可以網絡交流，使用E-mail、留言板、聊天室、視頻會議系統、QQ、MUD，CSCL等，特別推崇CSCL。此外，針對具體問題，採用“問題探究”、“微型案例交流分享”、“科研沙龍”、“成果總結展覽”等專欄形式開展網上社會性反思。

　　7.積极參加教育科研，促進反思的升華

　　教育科研能力源於教學實踐而又有超越和升華，只有依託教育科研，教師才能成為反思型、專家型教師。

　　8.加強監督

　　教學反思貴在堅持，加強行自我監督和學校監督。例如，教師上課前教案得經學校學科組長、教研處主任審核簽字方可使用，授課教案經反思修改後再由教研處主任簽字驗收。

　　四、結語

　　新一輪課程改革，不僅是課程的內容、體系、結構等客觀方面的改革，而且是人的主觀方面的改革。課堂不是單純的課程實驗場所，而是實實在在的教育教學改革的實驗室。當今的教育要求教師以研究者身份進行教學實踐，所以我們拒絕膚淺的形式的假教學反思，真正實施有效教學反思，追求完美教育，達到教學最大化，與此同時我們教師自身的專業意識、專業知識和專業能力一定會得到快速、巨大的提升和超越。

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