以學定教教學反思

　　以學定教教學反思（一）

　　二十一世紀是一個充滿挑戰和希望的時代。作為處在改革陣地前沿的教師，面對現代科學技術的日新月異，我感覺自己以往積累的知識經驗已不能夠勝任新世紀的教育工作，這就促使我們必須不斷學習，用新的教育觀念、豐富的科學文化知識來武裝自己，爭作學習型的教師。通過學習新課程標準，實施新教材，我的體會頗深，具體表現在下面幾方面：

　　一、由三個維度提出課程目標更符合時代的發展要求。

　　隨着社會不斷地發展，數學教學目標發生了變化。為了學生可持續發展，從時代需要出發，新課標的教學目標，以“三個維度”提出了如能主動進行探究性學習，初步具有探索和處理信息的能力，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神，關心當代文化生活，新生多樣化等。不僅如此，課程目標中體現了創新精神和實踐能力的培養。新世紀對人的要求，最重要的已不再是掌握知識的多少，而是能有能力去獲取知識，更新知識的意識，迅速更新知識的能力，以在此中表現出來的創新意識和創造能力。

　　二、具有時代感，充滿活力的課程內容。

　　教材呈現方式靈活多樣，體現開放性，入課後問題學習和練習內容，都是以學習夥伴的口吻提出的，增強了教材的親和力，使教材成為學生喜愛的夥伴，引導學生在生活中學語文，用語文，使語文生活化。

　　三、師生角色發生變化。改善語文的學習方式。

　　提倡自主、合作、探究的學習方式是新課標中的一個重要理念。它提出了以學生為本，以促進學生的發展為本新理念。過去以傳授知識為目的，讓學生為了配合教師的教，緊緊圍着老師轉。錢夢龍曾經說過：“教師的講解和精心安排的一串串‘連珠炮似’的問題，就像一條無形的僵繩，緊緊拴住學生，把他們牽來牽去，學生爭先恐後的發言，似乎思維活躍，但是學生活動的餘地非常狹窄。”新課標指出：學生是學習的主人。學生由被動地接受者，轉變為學習的主體。這就要求老師從根本上實現師生角色的轉變，教師應由教學的主宰，轉變為學生學習活動的引導者和組織者，教學過程應該是在教師引導和指導下，師與生，生與生之間的對話，真正建立民主和諧平等的師生關係，關注學生課堂上學的過程。倡導一些有意義的學習方式，如主動探究、團結合作、勇於創新，課內外溝通。校內外溝通、學科間溝通。

　　四、評價方式多樣化。

　　新課程評價由注重甄別選拔的功能，轉化為更多地注重反饋和激勵功能，學生成為評價的主體。這就證明評價方式不再是過去單一的一張試卷測試，而是從多方面來評價學生。要定量和質量評價相結合，應重視在學習過程中對學生進行定性評價。形式多樣，教師評價、學生互評、學生互評，學生成長錄，課內外作業評價等。真正做到“以人為重，以學定教”。

　　以學定教教學反思（二）

　　“以學定教”教學法，讓教師在課堂上講得少了，學生練得多了；學生的思維活了，回答的問題多了，解決問題的方法多了，學生的視野開闊了。“以學定教”培養了學生的各種能力，為學生創造力一個寬鬆和諧的學習環境，學生動手、動口、動腦的機會多了，突出了學生的主體作用，使得學生與學生之間有了更多的交流、表達各自的意見；學生根據學案能清晰掌握老師的教學思路，提高了聽課的效率。將近一年時間的試驗，讓我切實體會了：“給學生一個機會，學生還老師一個驚喜”這句話的含義。現在我對導學案的實施情況進行一下反思。

　　一、教學中教師角色和教學行為發生了巨大的轉變，教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。1.“導學案”的使用，使教師的教學觀發生了根本性的轉變。教師充分利用“導學案”的特點重視學生良好習慣的培養，鼓勵學生主動學習，堅持學習，獨立完成作業，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內相互討論，既促進了學生的學習興趣，又融洽了同學之間的關係，同時，教師更多的是授予學習方法，引導學生解決問題，歸納方法，教師應成為學生學習活動的引導者。2.導學案的運用真正體現了學生的主體地位，因而他們也都樂於在課堂上交流展示其所思所得，學生的大膽表達打破了以往課堂上的沉悶局面，變老師的一言堂為百家大講堂。3.“導學案”的使用，使教師“從師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。課堂上，不再是教師提問題學生回答，而是學生根據教師設計的導學案學習，學生遇到自己解決不了的問題提出來，教師和同學共同討論問題的解決方法，教師參與到學生的討論中來，既讓學生學到了知識，又拉進了學生與教師之間的距離。

　　二、教學中充分發揮了學生的積極創造性。“導學案”的使用，給了學生充分發揮的餘地，這真是“給他們一個舞台，我們將收穫更多的精彩！”學生真正成為了學習的主人、課堂的主宰者。當然，在導學案的實施過程中，也遇到了一些明顯的問題，如：1.導學案的實施對優秀生的學習來說確實起到了事半功倍的作用，但是對於學困生來說卻是雪上加霜，有時候老師的講解都難以理解，現在讓他們自學，更是摸不着頭腦了。2.小組交流學習難以起到真正實效。在教學中採取小組教學時，一些不善於表達自己的同學在小組中往往得不到必要、及時的引導和鼓勵，造成時間越久他們的自信和語言表達能力越得不到鍛煉。如何解決這些問題使我十分頭疼，還有待於探索和研究。

　　總之導學案的實施對我們的整個教學來說猶如吹來了一股春風，儘管有風就必然會夾帶一丁點的沙礫那樣，但凡事有利就有弊，實施學案導學，更多的使得學生與學生之間有了更多的交流、表達各自的意見，但同時要注意，弄不好這樣的課堂反而變成了師生核對答案的講堂，學生失去了知識的一個形成過程，減少了學生獨立思考的機會。尤其是新課講授一旦失去頭腦的思考，很多內容必然變得乏味。如果長時間使用同一種形式的導學案，學生的興趣和潛能會受到挫傷和壓抑。長此以往，師生的激情消磨殆盡，課堂氣氛再度沉悶，持着對“導學案”的懷疑，教學方式很有可能重回原點。