賞花教學反思

　　篇一：賞花教學反思

　　本課的教學，我抓住了兩條線索，引導學生感受人與人之間的溫暖與親情。

　　第一條線索：秀子是怎樣當“特別嚮導”的？

　　學生說她為盲人們講解一路的風景，說得很詳細，讓盲人們好像親眼看到一般。更精彩的說法是：秀子是盲人的眼睛。在師生的共同研讀中，我們找出了秀子為盲人介紹的西郊岔口、梅林、小河、百靈鳥的叫聲，油菜地里的蝴蝶……還有學生學着想象中的秀子，為同學們介紹這些景物。從中體會出了秀子的善良和熱情，體會出了人與人之間的關愛和互助。

　　第二條線索：車廂里的氣氛是怎樣變化的？

　　難以名狀的沉默——仍然沉默——低微的笑聲——一陣笑聲——興高采烈、喜氣洋洋——一片歡騰——擦着眼淚——花香瀰漫。從中感受盲人的孤獨無助，受到關注與幫助后的感動。最後以“整個車廂除了瀰漫著花香，還有什麼？”來升華主題。結果令人滿意。有的孩子說：“還有人與人之間的關愛。”有的孩子說：“還有盲人的感激。”“還有幫助別人後的快樂。”……字裡行間蘊含了孩子對課文的理解與體會，且具個性化有深度。

　　對於語文教學，我感覺調動學生的情感尤為重要。要想使學生動情，教師自己首先得動情，用飽含感情的語言點燃學生情感的火花，使充滿主觀意識的課堂教學活動得到發揮。積極引導學生展開想象，比如想象除了挖的動作，父親還可能用那些動作，比如，讓學生想象阿曼達在廢墟下的38個小時都說了些什麼，做了些什麼……以此深化對文章的理解，提高學生的寫作能力。

　　自己在教學中存在着許多亟待改進之處：

　　1、在文本的把握處理上，還是有些稚嫩，尚不夠豐滿。只抓住了文本的主幹部分卻忽略了其他細微的地方。這樣是不夠全面的，只會鑽進死胡同。

　　2、教師課前準備不夠，甚至還有忘詞的現象，課上的應變機智也不強，當學生說我們的對話不是父子我竟一時不知說什麼，含糊其詞地應付了事。

　　3、朗讀還沒有真正的落實到位，學生自始至終都是一個腔調一個情感，沒有得到真正有效的提升。

　　4、這節課的嘗試，給我帶來了很多思考。課雖然上完了，但我深深知道：以後的路還很漫長，需要我不斷地提高自身素質，不斷地鑽研教學。

　　在今後教學中，我想取得更大的進步，就必須從教材入手，從學生入手。我會用三分精力去備學生，三分精力去備教材，兩分精力去講課，兩分精力去反思。努力使自己做到更好。

　　篇二：賞花教學反思

　　一群雙目失明的殘疾人，在孤獨與沉默中開始了他們的旅程，但行不多久，他們不光聽到了小河嘩嘩的流水聲，嗅到了淡淡的花香，而且，“看到”了盛開着的梅林，飛舞着的蝴蝶，他們用心體會到了春光的明媚……而這一切，來源於售票員秀子和司機的善良與熱情，來源於人與人之間的關愛、互助以及樂觀的生活態度。

　　題目雖是“賞花”，但非一般意義上的“觀賞”“欣賞”，而是用心去體會、感受大自然，感覺奏，感受人們之間的友情和關愛。

　　本文語言，讀來如一股清新的春風拂面而過，令人感覺清爽而溫暖。在教學中，我從“賞”字入手，看看盲人們是怎樣在秀子的幫助下進行賞花的，其間加入我在文中發現的有關人物的神態、動作等描寫方法的滲透。抓兩個方面來引導學生學習：一是課文的一條明線：盲人遊客的情緒變化；二是教給學生複述課文的方法。有了這兩個基本目標，再來設計教案，整個教學過程也就漸漸明晰起來了。孩子們在我的引導下，順利的完成了對課文的學習。整節課環節清晰，課堂氣氛輕鬆而活躍。

　　篇三：賞花教學反思

　　《賞花》一文講述了一群雙目失明的殘疾人，在孤獨與沉默中開始了他們的旅程，但行不多時，他們不光聽到了嘩嘩的流水聲，嗅到了淡淡的花香，而且“看到”了盛開的梅花、飛舞的蝴蝶，他們用心體會到了春天的明媚。文章語言樸實，讀來如一股清新的春風拂面而過，令人感覺清爽溫暖。在講授文本時，我抓住課文的重點（車內氛圍的變化），讓學生默讀、齊讀、個別讀、師示範讀等多種形式，幫助學生走進文本，研讀文本，結合學生生活實際，體會做人的道理，感悟人間的真情。但我覺得學生預習的不充分，課文讀得不熟。

　　另外，教師對於一些細節處理的不仔細，比如“爆笑”與“爆發出笑聲”這兩個詞的不同之處，我沒能抓住文本的詞語，體會文章的思想內容。我還應該把課後的習題，複述課文再放在課上解決。還有在課上教師導的地方太多，學生自主的地方太少，以後的教學中我要注意體現學生的主體性，想方設法，多方激趣。