新課程標準下的作業設計之我見

　　湖北省鄖縣譚山鎮攔門小學 關勇

　　新課程標準為我們教育工作者提供了許多教學新理念，我在學習和實踐過程中，嘗試設計開放而有活力的語文作業，收到了很好的效果。此舉提高了學生學習語文的興趣，開闊了學生的視野，培養了學生學習語文的能力。我的作法是：

　　一、自編型作業。

　　新課程標準強調：“學生是學習的主人。”在語文教學過程中，教師不僅可以根據課文內容編擬出適合學生的作業，還可以引導學生參與到作業設計中來。

　　比如，我在教學《索溪峪的野》一文後，學生都為索溪峪美麗神奇的自然風光所折服、陶醉。這時，我說：“同學們，你們願意為這篇優美的課文設計一項作業嗎？”同學們聽了，都高興地開始設計作業。不一會兒，有的學生說：“配樂朗誦。”有的學生說：“仿照文中‘總--分--總’的寫法寫一段話。”有的說：“選擇自己喜歡的句段背下來。”有的說：“以索溪峪為背景，設計一張特種郵票。”還有的學生說：“為索溪峪設計廣告詞，讓中外遊客都到那裡觀光遊玩。”……

　　學生自編作業，不僅激發了學生的學習興趣，而且作業質量也很高，更重要的是能夠培養學生學習語文的能力。

　　二、實踐型作業。

　　新課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”因此，設計實踐性作業，讓語文知識與生活實際相結合，用所學知識去解決生活中的實際問題，有利於培養能力，增長知識。

　　1、做一做。學完課文後，將所學的知識動手做一做，實踐一下。比如學完《曹沖稱象》后，讓學生回家做一做“稱象”的實驗，驗證一下課文所講的方法，從而明白其中的道理，加深對課文的理解。

　　2、說一說。比如教學《黃繼光》、《我的戰友邱少雲》等故事情節較強的課文，可讓學生相互說說這個故事，也可以回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。此外，老師還可以提出具有爭論性的問題，如“開卷是否有益？”讓學生召開辯論會，進行辯論。培養了學生口語交際能力和辨析能力。

　　3、演一演。比如在教學《將相和》中的第一個小故事《完璧歸趙》時，可讓學生在初步理解課文內容的基礎上，將這個故事改編為課本劇演一演。

　　4、查一查。在教學《落花生》一課，可以讓學生通過網絡、圖書館等多種途徑查找、閱讀與文本有關的音像、圖片和文字資料以幫助學習和理解。

　　5、寫一寫。比如教學《只有一個地球》后，可以讓學生對本地環境的污染情況進行調查訪問和實際考察，並撰寫調查報告，從而鍛煉學生的實踐能力。

　　三、創造型作業。

　　《語文課程標準》指出：“語文教學要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”因此，語文作業設計要尊重學生思維成果，讚賞學生的創造才能，培養學生的創造精神。那麼，如何設計創造性作業呢？我的具體做法是：

　　1、改編體裁。在學了《奴隸英雄》這篇課文後，可讓學生按照《奴隸英雄》劇本的故事情節，將劇本改寫成一篇幾百字的短文。

　　2、續寫故事。學了《窮人》后讓學生從《窮人》的結尾接着想下去。即：在漁夫和桑娜收養了西蒙的兩個孩子以後，他們的生活會怎樣？根據漁夫一家的生活現狀，合理的想象，然後用文字寫下來。

　　3、畫示意圖。如《詹天佑》一課，可讓學生畫兩張示意圖，分別說明居庸關和八達嶺兩個隧道的不同開鑿方法。又如《田忌賽馬》，讓學生用簡單示意圖說明田忌和齊威王兩場比賽的方法等。

　　4、直接對話。即讓學生和文中人物進行直接對話。如《賣火柴的小女孩》中小女孩這一形象之所以感人，這麼令人同情，是同作者運用了豐富的想象分不開的。可讓學生髮揮自己的想象，想象小女孩來到你們中間，你們會怎樣做？

　　5、想象情節。如《魯濱孫漂流記》文中寫到：“他們愉快地生活在島上，擴大了糧食種植面積，又增加了羊圈，曬了更多的葡萄乾。”讓學生根據這句話的內容，充分想象魯濱孫和“星期五”在島上生活的情形，寫一篇具體的短文。

　　總之，語文作業設計要注重激發學生學習語文的興趣，拓寬學生的學習空間，由課堂走向課外，從真正意義上促進學生語文綜合素養的提高。