義務教育語文課程標準小學高段學習交流（2011年版）

　　義務教育語文課程標準小學高段學習交流（2011年版）

　　袁永華

　　《義務教育語文課程標準》（2011年版）（以下簡稱新《課標》）是我們語文教學的總綱，總括了語文教學的性質、課程的基本理念、課程設計思路及教學建議。明確語文了教學的方向，使得我們的語文教學有據可依，有律可循。這裡我主要從新《課標》的修訂來談談看法：

　　一、新《課標》性質的認識

　　新《課標》中關於語文課程的性質表述為：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這進一步明確了語文課程的核心任務是“學習語言文字運用”.以往“教學大綱”和“課程標準”中關於語文學科的基本任務基本上都表述為“正確理解和運用祖國的語言文字”.這一表述造成理解上的偏差，將“理解語言文字”和“運用語言文字”分割開來。其實，“理解”和“運用”是不可分割的一個整體。“理解”是“運用”的基礎，“理解”只有在“運用”中才能形成。從“運用語言文字”的角度來看“理解”,它首先是讀懂內容，把握文章的主旨；其次，從理解到的中心思想出發，回看作者是怎樣根據表達的需要，準確地遣詞造句，選詞造句，布局謀篇的。從不同學段、不同文本的表達特點來看待“運用”,它包含了兩個層面的意思：首先，學習根據表達的需要選擇正確的恰當的語言材料；其次，能運用從文本中學到的語言運用的基本規律。只有將“理解”和“運用”結合在一起，才是真正的語文教學。

　　要在整體把握中感悟篇章的“語用”規律。“整體——部分——整體”是閱讀教學的基本規則。高年級課文整體把握的主要任務有三：一是把握課文的主要內容；這一點，就是要在課堂上加強訓練學生的概括能力。在高年級測試卷里，處處可以見到要求學生概括的題型。同時，提到學生概括能力，也正是掌握“語用”的一個體現。二是體會文章的思想感情；除了學生對知識的認知外，還要有情感的升華。三是感悟文章的結構特徵，包括：表層結構和深層結構的特徵。結合范國強老師對《月光曲》的教學案例的分析來進行理解。1、感悟表層結構。《月光曲》主要講述了著名音樂家貝多芬創作《月光曲》的故事，是一篇敘事性文章。課文除了在開頭總敘外，其他段落是按照貝多芬即興創作《月光曲》的過程來寫的。事件的發展與地點的轉移緊緊相連，是這篇課文的表層結構特徵，其實這也是敘事性文章的重要結構規律之一。教學中，可以讓學生找出文中表示地點的詞語，再讓他們看看在這些地點貝多芬分別做了寫什麼，這樣學生就可以獲得這類文章的表層結構順序。2、歸納文章情感，感悟深層結構規律。教學中，可以將課文所描述的地點、事件和情感形成以下結構的板書：

　　走在路上 聽到琴聲 驚喜

　　走近茅屋 聽到對話 感動

　　走進茅屋 彈奏一曲 激動

　　再奏一曲 陶醉

　　離開茅屋 記錄下來 創作

　　在這個文章線索中，地點的變化是學生閱讀之初獲得的，事件的發展是在理解內容的過程中獲得的，而情感的線索則是在深刻體會人物思想感情之後獲得的，他們在橫向上形成了一種關聯，在縱向上呈現漸次深化。以情感的深化發展來反觀文章事件的安排，可以發現，作者每一個階段性事件的描述，都是圍繞貝多芬情感的變化進行的。我們可以引導學生通過以上板書的縱向梳理和橫向比較，感悟到“如何根據情感發展的表達需要，選擇相應的事件，安排敘述的順序。”

　　而這，正是敘事性文章典型的結構規律之一。

　　二、新《課標》增加的新要求

　　1、要求學生掌握學習語文基本方法和培養學生良好的學習習慣。強調了學生學習語文基本方法的訓練，以及學習習慣的養成。首都師範大學張彬福教授在解讀新《課標》時說：任何方法沒變成習慣就沒用，成習慣、成自動化才能有收穫。可見，在教學過程中指導學生學習方法，培養學生的學習習慣是一項長期的工作。

　　2、適當減輕學生負擔，對學生的識字量有所減少，提倡“多認少寫”.多認就是要求學生多閱讀，在大量閱讀的基礎上認知更多的字詞。(www.)少寫則意味着講究書寫質量。新《課標》教學建議中要求，一、二、三學段，每天語文課都要安排10分鐘的寫字練習，在教師的指導下隨堂練習，做到天天練，要在日常書寫中增強練字意識，注重寫字姿勢、練字效果。

　　3、更加註重寫字練習與書法的學習。

　　關於識字、寫字要求的調整，是為了回應語文教學和社會語言文字運用中的突出問題。浙江省教育廳教研室滕春友老師在解讀這次課標的調整里指出：近些年來，關於識字寫字和漢字教育，比較突出的問題有三個方面：一是錯別字情況嚴重。不光是中小學教育，社會用字情況也很嚴重；二是書寫質量普遍偏低。學生寫的字不行，很多老師的字也不行。三是有的地區學生寫字教學負擔過重。目前我們高段的書寫情況也不夠理想，塗改、書寫浮躁、錯別字等現象較為突出，需要引起重視。

　　4、閱讀教學有了新理念。倡導：少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。特別要注重體驗與感悟，注重語感。

　　課標要求，九年義務教育課外閱讀總量要達到400萬字以上。而小學階段不少於170萬字。小學低段因識字量的限制，課外閱讀總量的要求是不少於5萬字。中段課外閱讀總量的要求是不少於40萬字。而高段，學生的習慣已經養成，閱讀的速度也有所提高，閱讀總量則要不少於100萬字。高段的閱讀量是低中兩段總和的兩倍。從這些數據上，可以看出我們高段引導學生閱讀應當是一件非常重要的工作。按照當前我班學生的閱讀速度，每天晚讀30分鐘，平均可以閱讀5000字左右，高段兩年，完全可以達到新《課標》要求，如果老師有時間，還可以指導學生做些摘抄，寫點讀後感。所以老師應加強對每天晚讀的重視和指導。

　　“少做題，多讀書。”看似學生訓練少了，但通過大量閱讀來提高學生的感知、理解能力，固本培元，學生自然提高。韓興娥老師的成功就是很好的佐證。

　　“讀好書”,則是要求學生多讀些有用的書，特別是文學類的書。目前，我在班上發現很多學生會看《爆笑校園》（主要內容是如何整蠱老師、和老師斗心思）、《斗羅大陸》（充滿玄幻、迷離色彩）等書籍，當下各類圖書滿天飛，特別是一些作者為了吸引學生的好奇心，甚至會將一些成人類的笑話寫進青少年圖書里，比如我班學生的一本書里就有“豬八戒向嫦娥求婚，嫦娥向豬八戒索要金銀的打油詩。”很勢利、很庸俗。這就是部分家長給孩子買書，沒經過把關的緣故。這也值得我們重視。

　　“讀整本書”,就是為了培養學生的整體觀。作為小學生是沒有太多整合能力的，讀書、學習課文只知曉隻字片言，眼中只有單篇，沒有整本書的概念，會影響到學生長遠的發展的。讀整本書不只是一個觀念問題，它更是一個可操作的實踐問題，我們在指導過程中至少要注意：

　　[L]（1）保證閱讀時間。我們要充分利用好晚讀時間。[/L]

　　[L] （2）學生要有興趣，要重視交流。我們五年級本學期的必讀書目中，有曹文軒的作品，我就利用周二至周四，每天下午口算課前10分鐘左右的時間，給學生讀我精選的片段，學生的閱讀興趣明顯有提高。我要求學生每兩天摘抄一次，然後兩周抽出一節課時間進行一次交流，來加深學生對所讀書籍的認識，取得了不錯的效果。[/L]

　　課標調整還格外關注傳統文化的繼承。傳統文化的繼承包含兩方面內容：（1）傳統文化內容的繼承。學生要多讀經典，了解中國的優秀歷史文化，增強民族自豪感，對個人的修養起到很好的熏陶作用。像五C班，班級進行的國學教育很成功，班上學生的性情、品格眾所皆知。特別是我在C班上心理健康課時，每節課到討論思想問題的環節時，總會有學生引經據典，利用古人的思想來進行闡述。可見中國的傳統文化對學生的影響之深。（2）傳統教育方法的繼承。比如大量地背誦，新《課標》要求，小學階段必背古詩文75篇，我們五年級的經典背誦就要求背誦80篇，另外，我們學校的《國學蒙讀》課程，是對古詩文的內容的補充，又對學生學習識記古詩文進行了很好的指導，順應了新時期新《課標》的指導思想。

　　5、寫作教學方面，要注重引導、鼓勵學生自由表達和有創意的表達，寫真話、心裡話，不說假話、空話、套話。

　　其實，大量的識字、閱讀也是在為寫作鋪平道路。人們都有表達自己內心想法的慾望，小學生的表達慾望更強烈。如何讓學生內心的表達轉化為豐富的書面習作，關鍵要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯繫，善於將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。在閱讀教學中，引導學生理解作者的構思，學會運用課文中學到的語言運用的基本規律；在口語交際教學中，鼓勵學生將自己經歷的、看到的、想到的真實、自由地表達。從而使學生明白該怎麼寫、有內容寫。在指導寫作時，要給學生留下一定的想象空間，以便學生有創意地表達。

　　寫作要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。第三、第四學段要通過多種評價，促進學生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。

　　寫作教學還應抓住取材、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。還要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當作練字的過程。

　　三、新《課標》中幾個值得關注的點

　　1、默讀。閱讀教學常常是朗讀與默讀交互使用，雙管齊下。默讀、默思對文字的意義才能做到深入的理解和把握，默讀與默思相互結合。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少於300字。同時學生還要學會瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

　　2、學寫常見應用文。從張主任那裡得知，有一些步入初中的學生到現在連個留言條都寫不好，可見學生平時的訓練不夠。這些應用文，是日常生活中必要具備的一種技能，應當將這種練習融入日常生活中去。遲到了，自己寫一張規範的請假條，有事寫張留言條，同學之間借東西，寫張借條。只要我們老師重視到了，平時多進行這方面鼓勵、提示，一定會取得很好的效果的。

　　3、充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。這裡的主動性和創造性是師生雙方的。

　　教師方面：教師應確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養。應認真鑽研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材；積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式；精心設計和組織教學活動，重視啟髮式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。

　　學生方面：語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利於自主、合作、探究學習的環境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。關於自主、合作、探究，自主應當是學生學習的基礎，高效課堂的一個重要環節就是“先學后教”,學生先進行自學，發揮自主學習的主動性；合作是激勵學生自主學習的過程，合作過程，是學生展示自己自學成果的過程，有了展示，就能更好地激勵學生自主學習的積極性；而探究是課堂教學的目的，是師生共同參與，突破教學重難點、催發新認知的核心環節。這一環節中，教師要注重層次性，讓每個孩子都能有所得，既能保證差生的提高，又能促進優生的發展。在基礎知識的掌握上就低不就高。整個過程，教師要注重方法的指導與學生學習習慣的養成。

　　課堂教學中忌諱老師一味地講，學生不操作、不實踐一味地聽。張彬福教授說：“懶教師培養出勤奮的學生，勤快的教師培養出懶學生。”的確有一定的道理。課堂教學中，要防止用集體討論代替個人閱讀。防止逐字逐句過度分析和遠離文本的過度發揮。

　　4、第三學段側重考察對文章表達順序和基本表達方法的了解領悟。這給我們課堂教學明確的方向，我認為還應注重簡單的人物分析。上一屆順德區升中考試中，閱讀理解就涉及到了這樣的題目。

　　能藉助這次交流的機會，認真學習了新《課標》，收穫很多。既解答了很多教學中的困惑，又為我的教育教學理清了頭緒，值得我們用心地去學習體會，去探索實踐。

解讀修訂版《語文課程標準》的寫字系統談“有感情地朗讀”——解讀2011年版《語文課程標準》小學語文課程標準解讀與實踐