《小學課程標準研究與實踐》讀後感

　　《小學課程標準研究與實踐》 讀後感

　　這是第一本研究新修訂的《義務教育數學課程標準》（以下簡稱《數學課程標準》的著作。是由省教研室王林老師帶領一批省內特級教師、青年名師共同編寫而成的。全書共分為三篇，共計十八章。上篇是課程目標研究，中篇是核心內容探析，下篇是改革熱點透視。期間還加上了編者的導讀，每一章都採用觀點聚焦、案例解說、策略提示加資料鏈接的的形式來敘述，思路清晰，對一線教師認真把握《數學課程標準》起到了很好的引領作用。

　　在上篇的《課程目標研究》中，編者在“導讀”部分一開始就明確指出了數學學科的性質——數學是研究數量關係和空間形式的科學，數學對人的素養的提高起着重要的作用。為了實現數學課程的基本理念“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”，數學課程的總體目標已被細化為四個方面：知識技能、數學思考、問題解決、情感態度。這四個方面的目標是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標在數學課程中的具體體現。因此，上篇着重圍繞“數學思想方法、數學活動經驗、問題解決、情感態度”四個部分為我們一一進行了解讀。

　　說起數學思想、數學方法與數學思想方法，一般教師並不十分清楚三者之間的關係。在觀點聚焦中，編者這樣寫到：方法是體現相應思想的手段，思想則是對應方法的精神實質。一般認為，數學思想與數學方法是一組既有聯繫又有區別的概念。數學思想和數學方法都與數學知識密切相關，兩者都要以相關知識為載體，又反過來促進知識的深化及知識向能力的轉化。數學思想蘊涵在數學知識形成、發展和應用的過程中，是數學知識和方法在更高層次上的抽象與概括。其次，數學思想和數學方法也具有不同的屬性和功能；數學方法更多地被看成是解決數學問題或數學地解決問題的規則和程序，具有明確性、具體性和可仿效性；數學思想是對數學知識、方法、規律的一種本質認識，具有概括性和普遍性的特點。第三，數學思想和數學方法之間具有相對性。數學思想方法是蘊涵於數學知識和內容之中，又高於具體知識和內容的一種理性認識。數學思想方法具有高度的概括性、相對的內隱性、顯著的層次性。

　　在小學數學中蘊涵的數學思想方法主要包括：抽象、分類、歸納、演繹、模型、隨機、轉化、數形結合、方程、函數、集合、對應等等。編者在此書中重點為我們介紹了抽象、分類、歸納、演繹、轉化、數形結合、模型七種。每一中數學思想方法除了介紹其概念定義外，都結合了小學數學課本中的案例加以描述，增強了不少可讀性。當然，編者還為我們的教學進行了策略提示：小學階段數學思想方法的教學形態主要是滲透。並且要我們提高滲透數學思想方法的自覺性、通過高質量的思維活動凸顯思想方法的價值，還要注意階段性，逐步提高領悟水平。為了幫助一線教師更好地理解數學思想方法，在資料鏈接部分，編者也羅列了邵光華、曹才翰、日本米山國藏等的著作，較好地拓寬了我們的研究視野。

　　中篇的核心內容探析主要圍繞“數感、符號意識、運算能力、空間觀念、幾何直觀、推理能力、數據分析觀念”來寫。你如果稍加留意，這些都是新課程標準中的核心概念。就“運算能力”而言，很多教師認為新課程實施以來，學生的計算能力下降了，箇中原因很多。《江蘇教育》雜誌2010年第一期曾組織過專題討論，筆者也曾經撰文《口算教學，怎一個煩字了得？》，從十個方面對口算教學中的一些現象進行了剖析，指出了提高口算能力的基本途徑。當然，就日常公開課而言，計算教學往往很少有老師進行展示，一則內容枯燥單調，難以引發興趣。二則設計流程缺少創意，難以成就師生的精彩。所以計算教學往往成為人人討論的“家常菜”----味道多而雜。欣喜的是，目前對此研究的老師越來越多，因為計算教學中的問題相當突出，如何培養和提高學生的運算能力已成為每一個數學教師亟待解決的問題。

　　《數學新課程標準》進一步加強了數的運算的地位，目標更加明確具體，內容更加完美。在“關於課程內容”部分明確指出“應當注重發展學生的運算能力”“運算能力主要是指能夠根據法則和運算定律正確地進行運算的能力。培養運算能力有助於學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題。”當然，我們應該明確，小學階段主要學習數的運算（包括整數、小數、分數的四則計算）。培養學生的運算能力關係重大，有利於增進對算理的理解，更好更快地解決問題。

　　同時，有利於發展數學思維能力，感悟數學思想方法，還有利於學生養成專心、嚴謹、細緻的學習態度和審題細心、書寫工整、自覺檢查的學習習慣。

　　應該說，在蘇教版教材的使用過程中，我們能深刻感受到，為了更好地幫助學生理解算理，教材都精心選擇多種方式----或選擇具有一定結構的實物材料，或者選擇具有一定結構的操作材料和直觀材料，或激活學生已有的知識經驗實物模型、直觀模型和已有知識等。教材緊密圍繞數學知識本身的結構和學生的認知規律，根據數學規則的學習形式，靈活設計了引導學生理解算理、構建算法的活動線索：有“例—規模式“和“規—例模式”。此書中，編者也結合大量的教學實例，給一線教師提出了很好的教學建議和策略支撐。要求我們幫助學生理解算理、掌握算法；要指導學生選擇合適的運算解決問題；更要在教學過程中培養學生良好的運算心理和習慣。為了達到這些目標，在教學中，我們應該讓學生經歷主動建構算法的過程，關注運算心理的改善，加強估算，促進運算能力的提高，要提高練習效益。由此，對於這部分的七個核心概念，我們不妨在閱讀後，加以比較分析，領會其實質，定能掌握操作要領。

　　從十二章到十八章，編者從“面向全體與關注差異”“過程與結果”“接受學習與發現學習”“現實情境與數學化”“直接經驗與間接經驗”“教師主導與學生主體”“課堂預設與課堂生成”七組關鍵詞，進行了熱點透視。這些教學熱點、難點問題，每個數學教師都耳熟能詳，但具體操作中，面臨的問題還很多。比如說，對於“過程與結果”這一組關鍵詞，我們都明白其中的關係：要注重結果，更要讓學生經歷過程。此書中，編者這樣寫到：數學教學是既有過程又有結果的有機整體。注重過程與結果的有機結合，引導學生主動參與學習過程，在過程中實現三維目標的全面達成。尤其指出：教學中注重聯繫已有知識和經驗，經曆數學知識的形成、發展過程，重視引導和展現數學思維的過程，重視對數學學習過程的反思，這些建議醍醐灌頂。

　　顯然，《小學數學課程標準研究與實踐》一書，沒有停留在純理論的分析比較上，而是結合了大量的教學實踐，通過教學內容的實例研究解讀數學課程標準的有關內容，通過教學案例的分析提供具有針對性、實用性、可操作性的教學策略和建議，通過相關資料的鏈接達到拓展延伸閱讀的目的，引發讀者內心強烈的共鳴，對於一線教師的數學課堂教學無疑起到了很好的指導作用。

　　當然，“內容人人看得見，涵義只有有心人得之”。一本書的內容再精彩，只是一盞行動的路燈。只有做一個自覺的實踐者、積極的探索者，才能真正領會新課程標準，做一個優秀的數學教師！