西部欠發達地區農村初中 “語文綜合性學習”的教學與反思.

　　西部欠發達地區農村初中 “語文綜合性學習”的教學與反思.

　　陳體忠

　　摘要：語文課程標準倡導“綜合性學習”。綜合性學習進入語文教材標誌着學習方法變革的全面展開，受到課程實施者的關注。筆者身為農村中學實驗教師，本文結合自身教學實踐，淺談了對語文綜合性學習內涵和特點的認識，分析農村中學的現狀以及十點教學反思。

　　關鍵詞：農村初中 綜合性學習 實踐與反思

　　以面向二十一世紀的人才觀、社會發展觀為出發點,《語文課程標》(實驗稿)和與之相應的實驗教材在課程目標,課程結構和課程內容上都做了重要的調整，其中“語文綜合性學習”的提出與設置是一個最大的亮點，但對西部欠發達地區的教師和學生來說這切實是一個難點，筆者就近三年來組織的“語文綜合性學習”作一點淺談與反思。

　　一、“語文綜合性學習”的內涵及特徵

　　語文綜合性學習首次在《語文課程標準》中提出，但對其內涵未作確切界定，以下三種觀點較有代表性。 觀點之一：“語文綜合性學習，就是以學生自主、合作、探究為學習方式，以語文課程與其他課程相溝通，書本學習與社會實踐相結合的語文實踐活動為主體活動，體現聽說讀寫能力與情感、態度、價值觀的協調發展和語文素養的整體提高的學生自主學習過程”。（韋健《解讀語文課程標準中的“綜合性學習”》）。

　　觀點之二：“語文綜合性學習是以語文課程的整合為基點，加強語文與其他課程的聯繫，強調語文學習與生活的結合，以促進學生語文素養的整體推進和協調發展。”（鄭國民、馮偉光、沈幗威《語文綜合性性學習的理論基礎與基本特徵》）。

　　觀點之三：“語文綜合性學習是以語文學科為依託，注重語文學科與其他學科、學生生活和社會生活之間的整體聯繫，它以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性的學習內容和綜合性的學習方式，促進學生綜合性的發展。”（郭根福《試論語文綜合性學習的有效教學策略》）。

　　鑒於以上說法，我認為語文綜合性學習是語文課程中一種相對獨立的課程組織形態，它以語文學科為基點，超越了傳統單一學科的界限，通過學生自主、合作、探究的學習過程，有機地將知識與經驗、理論與實際、課內與課外、校內與校外結合起來，以提高學生綜合地分析、處理問題的能力，促進知情意行和諧統一的發展。學生語文素養的培養是語文綜合性學習的出發點和歸宿。

　　語文綜合性學習的特點有：第一是學際性。即把語文與其他學科相溝通。例如《語文七年級下冊》中綜合性學習活動“黃河，母親河”的設計，以文學為基礎，融入了歷史學、地理學、生態學的學科知識，以複數的知識開展學習，促進學生的全面發展。第二是實踐性。學生通過實踐活動，如“背起行囊走四方”、“到民間採風去”等活動的開展，能溝通學生同大自然、社會生活的聯繫，加強課堂內外的聯繫，密切同學之間、師生之間的關係。同時可以在實踐中獲得獨特的個人感受，從而不斷認識自我和社會，發現自我，獲得成功感，增強語文學習的積極性和主動性。第三，學習的自主性、合作性、探究性。此次課改的核心是學習方式的變革，教學中更注重發揮學生的自主性與創造性，可以說綜合性學習進入語文教材標誌着學習方式變革的全面展開。學生在學習中不斷搜集、整理、分析，與同伴交流合作，學會表明觀點，改變過去過於強調接受學習死記硬背、機械訓練的學習方式，做到會學習，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，全面提高學生的整體素質。

　　二、農村初級中學現狀

　　我國幅原遼闊、人口眾多，各地差異較大。雲南是西部較為貧困的地區，教育發展相對滯后，基礎教育相當薄弱。首先是硬件設施嚴重不足。語文是一門實踐性很強的學科，特別是語文綜合性學習更注重實踐性，而我們農村中學在這一方面的確存在不容忽視的困難。例如我們臨滄市臨翔區共有人口27萬多，其中農村人口約佔70％。農村家庭經濟收入均不到500元，生活比較貧困。轄區內共有中學24所，其中農村中學18所，佔75％；有10所地處高寒山區，18所農村中學中沒有一所有圖書室、閱覽室，只有簡易的圖書保管室，生均佔有圖書不到10冊，圖書陳舊，多是余留的舊課本、舊教輔、舊期刊；有17所沒有多媒體電教室；有16所中學沒有計算機室。由於諸多原因，政府對教育尤其是農村教育的投入嚴重不足，每學期生均投入不到20元，廣大農村學校辦學條件相對較差，教學手段嚴重滯后，城鄉差別嚴重，教育不公平現象非常突出。

　　其次是學生整體素質偏低。由於“普九”取消了小學升初中的考試，初中學生的整體素質參差不齊，語文能力整體下滑，識字能力、閱讀能力、表達能力等綜合素養令人堪憂，許多初中學生的作文錯別字特多，部分同學寫不出一段像樣的話，有的同學甚至讀一段文章都磕磕碰碰，讓他們討論問題有相當多的一部分學生不知道說什麼，怎麼說。因而自主、合作、探究的學習方式很難開展，或者說只能在較低層次上開展。

　　再次是教師素質有待提高。新課程標準對學生學習提出了 “知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”的 三維目標，要在教學實踐中指導學生實現這些目標，無疑對語文教師也提出了更新更高的要求。作為語文教師首先應該有相當的文學素養，對語文知識要能較全面地把握，要有豐富的情感，對教材的剖析要做到遊刃有餘，能創造性地運用教材。可在現實中，能達到這個標準的教師為數不多，相當一部分教師語文功底差，知識面狹窄，上課缺少激情，有的教師甚至范讀課文也或結結巴巴，或讀錯字音，基礎性、常識性的知識也會出現錯誤，語文教師的素質確實需要提高。

　　在眾多困難下，我們許多教師發出疑問，實驗課該怎樣上？特別是語文綜合實踐課應該怎樣上？怎樣才能做到對傳統的東西合理揚棄？課堂上教師的講與學生自主、合作、探究的學習這個“度”應如何把握？等等，對此我是這樣做的。

　　三、語文“綜合性學習”教學的實踐

　　實踐一：立足當地，充分開發學習資源，讓學生了解自己身邊的人和事。

　　語文綜合性學習由於組織難度大，學習資源短缺，因而我認為應該多從學生身邊能感觸到的人和事出發，本着讓學習感興趣的原則來開展教學。如八年級下冊設置了“到民間採風去”這個綜合性學習活動，這個活動命題大、範圍廣，如果泛泛讓學生去做可能效果不佳。我根據本鄉傣、漢雜居的特點，把本次活動的主題確定為“探究傣族的民情風俗”，並將學生分成幾個組，分別調查訪問傣族的信仰、禁忌、婚嫁、節日、民歌、傳說。經過近一周的走訪，結果顯示，學生對傣族的認識不僅僅只停留在潑水節上，而且對傣族的文化、風俗有了較深入廣泛的了解。班裡一位傣族同學這樣對我說：“老師，這次活動使我真正了解我們傣族，學到了不少書本上沒有的東西。”又如另一個綜合性學習活動“背起行囊走四方”，活動涉及的目的是要讓學生能寫好遊記，能介紹家鄉，同時培養學生熱愛家鄉的情感。天天生活在大山中的學生，對於山他們並沒有什麼鮮新感，加之本地也沒有什麼名勝古迹，要激發學生參與活動的積極性的確存在很多困難。那麼怎樣開展才能實現活動目的？要讓我們農村學生做到行萬里路，暢遊天下是不現實的想法。在這種情況下，我利用周末的時間帶着同學到靈山寺（這是我們當地人認為的名勝地了），讓同學學會用“眼”用“心”去觀察，並現場作文。那些過去在同學眼裡不值一寫的風景，今天全在他們筆下生輝，那燦爛的陽光，新鮮的空氣，磐石、碧水、樓亭，全充滿了靈性。作文寫得格外的細緻而真實。

　　實踐二：融會各學科、拓展教材，培養綜合能力。 發達城市初中學生的綜合性學習可以通過圖書館、網絡查閱大量資料和信息，但農村學生沒有這樣的條件。於是我結合農村實際，充分利用好學生手中的教材，以及我力所能及找到的報刊、資料等來整合和拓展學生的知識。例如開展“黃河，母親河”這一綜合性學習活動時，我先讓學生翻閱了歷史、地理教科書，結合學生實際與同學一起設計活動方案：（一）黃河概況，（二）列舉黃河流域的文明化遺址和歷史故事，（三）黃河為什麼斷流了？（四）歌頌黃河的詩文和音樂。這些內容基本上是學生能找到的。這樣開展學習，既促進了學科的相互聯繫，又不會讓學生覺得學習查閱無處下手，產生厭學情緒。另外我一直收集學校訂的《雲南日報》、《臨滄報》、《瀾滄江晚報》，還請朋友收集《雲南法制報》等報刊雜誌，每周抽一節課讓學生閱讀，這樣學生能了解到本地區， 國內外發生的大事。讀後讓學生對一些熱點問題進行討論，談自己的看法和感想，並在班上交流。交流形式有時口頭交流，有時書面交流（寫成日記）。用這種形式開展活動，不僅可以引導學生創造性地進行語文學習，拓展學生視野，拓寬學生知識面，還可以彌補教材的不足，同時使學生閱讀及寫作能力得到提高，人文精神得到培養。

　　實踐三：啟迪心靈，體驗真情。

　　在農村，家長更多的時間忙於生計，很少與孩子交流，對孩子的關愛城鎮家庭相比要少一些，以至農村學生情感貧乏，寫親情的作文像一個模子倒出來似的。所以我在開展綜合性學習時，特別注意挖掘情感，培養學生正確的人生觀、價值觀。如組織綜合性學習活動“這就是我”時，我不僅把口頭作文訓練（自我介紹）作為活動的一部分，還讓學生展現他們的特長、興趣愛好，思考怎樣與同學和諧共處，反思自己的人生成長，體悟生命的價值。讓他們明白我們要珍愛生命、學會學習、學會做人。又如組織“我愛我家”綜合性學習活動時，我選“老照片的故事”展開學習。一位女生給大家講述她8歲時與父親的一張合影，這是她父親留下的最後一張照片，許多同學邊聽邊流下了眼淚。就是因為她講了自己的真實故事，是自己所熟悉的，動了真情實感才如此感人。活動的開展使學生懂得了只要我們細心體會，父母對我們的愛是無處不在的，懂得了理解父母、體驗關愛。在後來組織的“母親的頌歌”一次活動中，學生交流的作文比過去生動了許多，事例更豐富了，情感更真實了。

　　四、幾點思考

　　新課程標準對初中學段的“語文綜合性學習”提出了目標和要求。新的實驗教材每學期設計了三大三小六次綜合性學習，可我們農村中學很難達到課標和教材的學習要求，但也並非如有的人所講“無法開展綜合性學習”。那麼，農村學校如何開展綜合性學習活動呢？我認為問題的關鍵還得看教師。

　　首先教師要全新的課程意識，能立足實際、因地制宜，開發有利的學習資源。雖然我們地處經濟文化落後的偏遠山區，但農村也有農村的特點和優勢。當地的自然環境、風俗民情、傳統文化等等，都是有益的學習資源。當然，我們不能把學習資源等同於各種資料，而要從本地實際出發，有選擇性，有目的性地去挖掘素材，組織活動，別總盯着那本教材。教材雖是一座通向彼岸的橋樑，但我們要創造性的去用它、豐富它，別把它當作金科玉律來死搬硬套。

　　第二，先進的教學手段雖能豐富課堂教學提高教學效率，但沒有它我們仍要開展教學。沒有精美的圖片我們可讓學生自己畫；沒有豐富的資料，教師可力所能及地提供和讓學生把各自的資料集中起來，相互傳閱，達到資源共享。

　　第三，語文綜合性學習是培養學生語文的重要途徑。聽說讀寫、口語交際能力是組織語文綜合性學習要達到的目標之一，培養熱愛祖國語言文化，提高學生的品德修養和審美情趣，使學生逐步形成良好的個性和健全人格，促進德智體美的和諧發展也是語文綜合性學習的重要目標。如果把綜合性學習的目標只是定位在提高寫作能力上，這是不全面的，三維目標缺一不可。

　　第四，從學生實際能力出發，農村學校組織語文綜合性學習主題不要貪大。俗話說貪多嚼不爛。重要的是選准切入點，定好學習方案。且教師要注重對學生的評價，關注到每一個學生，評價以激勵為主，方法手段要多樣。

　　第五，教師要充分發揮學生的主體性作用當好導師，教師對活動要收放有度，學生能自己去探究的決不要包辦，但如果一味放手活動也不會收到較好的效果。

　　第六，教學多樣性、變動性要求教師不單是一個執行者，更要是一個決策者，教師需要創造出特有的班級氣氛和學習環境，設計教學活動，通過教學表達自己的教育理念，要勇於開拓、大膽創新、營造平等、和諧、安全、愉快的語文教學課堂氛圍，提高“綜合學習”的效果。

　　第七，語文教師要結合本班實際，設計好每一次“綜合性學習”課，力求體現一種藝術性和個性完美的結合。

　　第八，語文教師必須關注自然科學、社會科學、藝術、體育的發展，具有新時代的人文精神，具有多種智能和管理能力結構，指導學生在包羅萬象的信息面前學會選擇信息。要學習並能熟練掌握現代教育技術，使教學技巧靈活而巧妙，教學手段現代化而優化，具有信息技術與學科科學整合的能力，從而擴大學生獲取信息的渠道，提高教學的質量和效益。

　　第九，人是在不斷的反思中進步的，因此語文教師應做到一課一反思，記下課堂發生的事件，並和其他教師交流，肯定成績、克服不足、共同提高。

　　第十，現代教師所面臨的挑戰，不但具有高度的不可預測性與複雜性，而且越來越找不到一套放之四海皆準的應變通則。因此，教師要具有高尚的人格、良好的修養、淵博的知識、善於研究不斷提煉、終身學習，將學校視為自己學習的場所，通過工作與學習的結合，不斷地對自身在教育教學進行研究，對自己的知識與經驗進行重組，解決自身在教育教學中遇到的問題，真正達到“要想給學生一杯水，教師必須是一條不斷流動的小溪”。

　　總而言之，農村中學由於學生水平低，教師素質不高，教學硬件奇缺等原因，語文綜合性學習的教學與發達城市相比，在學習的深度和廣度上都存在較大的差距。當然我們要克服困難，積極創造條件，努力探索出一個適應本地區、本校學生實際的語文結合性學習的有效教學方法，提高語文教學水平。當然，我們更希望得到社會各界的關注與支持。

　　參考資料： ① 韋健.解讀語文課程標準中的“綜合性學習”[J] .人民教育網http//www.pep.com.cn.

　　② 鄭國民，馮偉光，沈幗威.語文綜合性學習的理論基礎與基本特徵[J].語文建設.2002，4.

　　③ 郭根福.試論語文綜合性學習的有效策略[J]. 課程 "教材 "教法. 2003，3.

　　④ 全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）[M] .北京：北京師範大學出版社