嚴慈相濟，恩威並重??試論差生的轉化_2700字

　　差生，有學習差生和品行差生兩種，曾有一段時間叫做“後進生”以增加學生的信心和自尊，但道理是一樣的，老師也都明白這樣的學生除了稱呼不斷地變換以外，沒有變的就是他們的各方面習慣，沒有變的還有他們同樣讓老師頭痛不已。學習差生往往會讓老師在教的過程中發現自己越來越笨，竟然連如此簡單的東西都教不會他（她），只希望學生能成“鐵”足矣，並不奢望成“鋼”了，有時會有點瘋的感覺，只因為學生智力或基礎的緣故，學習上的表現實在不能讓老師滿意而已。品行差生則更讓老師有無計可施的嫌疑，有時只有躲的份，沒有了教育的慾望，只希望他（她）能安安穩穩地、不出亂子地存在下去。但往往事與願違的是不願意發生的事情總還是在不斷發生，不願意聽到、不願意看見的情況還是不斷傳來、不斷出現。這樣的差生是最讓老師頭疼的，是不論哪一科老師都不願碰到的，他們寧可遇上學習差生，也不想碰到品行差生，都說學習差生尚有可為之處，而品行差生簡直無救藥的餘地，因而擺在老師們面前的就是這樣一個難題：面對這樣的學生我們該如何去管？他們能轉化嗎？該如何轉化？

　　首先，絕大多數的人都認為是可以轉化的，特別是非教育人士，都是抱着非常樂觀的態度的，哪怕是教育人士也有很多是持這種觀點的，因為他們畢竟是小學生，畢竟還涉世未深，他們的許多品行都還有待於完善與提高，不足之處在所難免，孩子的任性與調皮也都屬正常，教育就是為了要完成這一塑造過程。應該說，我也是持這種觀點的，只是這種觀點還是有前提的，那就是改變與轉化需要相應的配合，更需要老師有執鞭而不懼不放的精神。

　　那麼，如何進行轉化這樣的學生呢？關鍵在於對症下藥。只可惜從小到大，這類學生接受的“藥物”太多，早已具有了抗藥性，有的可謂百毒不侵，有的則是軟硬不吃，有的會虛心接受、堅決不改，也有的早已練就了“靜功”，能經受各種“磨練”，所以，眼看着老師們黔驢技窮，在新的教育法面前無計可施，我們不能不驚嘆學生的難教與難管了。不過，凡人必有思想，有思想就有交流，有交流就有影響，有影響就有轉變，品行差生也一樣，他們雖然已有長期的“抗藥”能力，但還是具有人的思維品質，有很多東西還是受社會影響而約定俗成的，因此，作為班主任或任課教師都因該要抓住這樣的契機進行轉化。

　　這樣的轉化可謂工程浩大、任務艱巨，非一般的工作所能比，老師常常要付出多於常人幾倍的心血和精力。時常看到不少教師的厲聲喝斥，這是最簡單直接的批評，也是最容易在短時見分曉的教育方式，但多了以後，人容易產生疲勞，差生甚至會暗地裡笑話：到底有沒有新鮮的批評法？怎麼來來回回說的就這麼幾句話？說來說去也就這麼幾個理？所以，這樣的教師練好語言基本功是關鍵，能夠一針見血或反覆無常地批評而不使人厭倦。另一種老師則屬於溫柔型、感化型的，常常和風細雨，綿言柔情，動之以情、曉之以理，與之稱兄道弟或溫柔相加，加之以物質的幫助，精神的資助，政策的扶持，規則的放寬，用加倍的呵護讓其在自己的感召之下“棄惡從善”、“改邪歸正”。但這樣的做法往往容易被人利用，差生大都沒經過“愛”的培養，不懂得或不珍惜這種特殊的情感，反而會利用教師的這份善心，因勢利導，以假亂真，表面作出一副很享受的樣子，很感動的樣子，然後在背後哈哈一樂，笑這個教師太蠢，依然我行我素者不乏其人。如果這樣的學生真的被這樣的老師所打動，而“洗心革面”的話，那麼也只是一次個別的疏通而已，也就是只在這位老師在時表現得讓他滿意而已。

　　那麼，對待這樣的學生應當如何進行轉化呢？總結起來當是“嚴慈相濟、恩威並重”八個字。首先，對他們的不當之處、過失之處絕不能姑息遷就，不能另起爐灶或放寬一馬，讓他們有特殊的感覺，而應當一視同仁，別人要做到的，他們一率不能赦免，該做到怎樣的要求就要做到怎樣的要求。一個“嚴”字當頭，是讓他豎立起做人的根本，也是將他列於一般同學之中的一個起碼的條件。如果他做不到，自然是不能放過，比如作業不做、拖拉或故意胡亂做一通，那麼一定要盯住不放，直到完成為止，而且當天的事情就一定要在當天處理完，甚至教師陪他到天黑為止也一定得做好。這時的家長最好能理解、能配合，能一起教育孩子。

　　但如果只有嚴，學生並不服，教師還要有慈母般的心。在學習中、生活中要注意他們的每一個細節，有時一聲問候、一句關心能讓他們深深感到老師並不是故意和自己作對，而是在關心着自己，幫助着自己。有時老師跟他們開開玩笑、逗逗樂也正是慈的表現，如果能在似玩非玩、似真即真的氛圍中提出要求，並督促完成，也能讓他們有一種自願去做的感覺，在輕鬆交流調侃的狀態下更能使學生易於接受老師的觀點。如果批評是快樂的，如果批評經常是讓學生髮出會心的微笑來的，也應當可以算作是“嚴慈相濟”了吧。

　　教師的“威”是靠自己的學識、修養和教學來體現的，教師有以身作則的行為作風和一絲不苟的敬業精神，是讓學生望而生畏的主要原因，因此，教師要時時處處都注意自己的一言一行，這樣才能對品行差生產生震攝作用，那種不畏強勢、不懼潑皮、不謀私利的作風都可以成為教師“威”的發力點，可以說“一身正氣”正是壓倒這類差生的颶風。不過，教師也要有“恩”於差生，對於差生的問題不能不聞不問，而是悉心指導，加以幫助，特別是當他們遇到自身所不能解決的困難的時候，老師的及時幫助是讓人頓徹頓悟的良藥。“恩”不一定是恩惠，不是那種小利，甚至不是直接的好處，“恩”是指正一個缺點，補救一種行為，指導一種做法，“恩”是讓他不走迷途，將錯誤扼殺在萌芽狀態，是讓他們感到有一個人在幫自己走正確的路。

　　簡單地舉一個例子吧，學生中就有這樣個個任課老師都“嘆而觀止”的學生，不僅在課堂上能自由動作，語言還讓老師無還口之力，更有家庭“後盾”為其撐腰，他的前兩年讓班主任受盡了苦楚，開學后升到高段，她謝天謝地，總算熬出了頭，吃盡了苦頭了，同時也深深地為後任老師擔心。開學后一段時間以來，他的一些“邪氣”在老師的唐僧般的緊箍咒下基本沒有大的表現，很多“病症”都得到了抑制。既有不依不饒地監督作業，又有親密無間地談論他的小說構想，讓他得到精神的滿足和停靠，也有每個行為的名正言順地教導，讓他經受了一次次考驗，正在改變着自己，也改變着別人對他的看法，越來越多的老師覺得他開始變好了，也希望他能不斷進步，他如果學好的話，應該是一個非常有用的人才。

　　差生的轉變本就是一個說不清道不明的過程，因人而異、對症下藥才是良策，而這“葯”有時是多味的，有時更是獨家生產的，是沒有配方的，對於一線的班主任工作者和任課教師來說，將每一個差生當作是對自身教育能力的一次挑戰，在不斷地研究和教育過程中不斷地積累經驗，提升自己的能力，這樣，才能煉就克“敵”制勝的“靈丹”。

　　（時2007-09-13）