我的教育故事徵文

　　篇一：我的教育故事徵文

　　來到xx中學，我又當上了班主任，已經有五個年頭沒有在這個崗位上了，社會不斷發展，學生也不同了。又聽說學校的學生有些不好管，心理真是忐忑不安。我想，剛接觸要給學生和家長的印象是什麼呢？根據我對教育的理解，認為是：我是肯用心的老師。所以，還沒開學，我就給每個學生家長打了電話，做了誠懇的自己介紹。而學生呢，我想我並不了解每個學生的情況，雖然有些表現不好，但也許比在小學有進步了呢，所以前三個星期，我都沒有批評過一個學生。現在，我很慶幸這樣做了，為我和他們的關係打下了信任的基礎，在這個基礎上，我之後的教育都有了良性的支持理解。

　　每個班，都會有幾個在學習、思想、行為等方面存在一些不良習慣的學生，而教育好這類學生是班主任老師的重要任務。我班有個名叫馮子程的學生，通過一段時間的了解，我知道他在小學已經是“天王”級人物了。上課經常講話，經常不完成作業，課間經常打同學。平時，總是很多髒話，甚至對待老師都罵髒話。對於他我真的花了很多時間和精力，經常是剛教育談話完一轉背他就笑開了，又是一樣，不聽課，撓亂其他同學。這樣無數次，但他總管不住自己。後來找家長談話，前兩次也是無濟於事，最多能改正半天。對於這樣的學生，所有任課教師都很頭疼，我也幾乎失去了信心，一看到他就煩，很討厭。這種情況下他認為老師放棄了他，所以變本加厲。

　　後來，我調整了一下自己的心態。我對自己說：“決不能放棄，總會有辦法的。”第三次，我又約見了他的家長，家長也非常有決心，針對他講髒話及不做作業的現象，我們又進行了長時間的交流，決定先抓抓他的禮貌問題。我先結合他的爸爸非常有禮貌這一事實，號召他向爸爸學習，不要丟爸爸的丑。然後，我下載了一些禮貌用語打印下來，就讓他把這個當做每天的作業，每天抄一次，用兩句。第二天，我驚喜地發現，他交上了自己的作業，上完課的時候，他突然走到我身邊對我說了句：“老師，你好！”那麼正式那麼認真，我也欣然回了他，然後又大表揚了他，我看到笑容在他嘴角綻開，原來他也是那麼可愛的孩子。一連三天，他都這樣做了。於是，我利用班會課時間，表揚了他，並且對他進行了加分，還提出了新的希望，能不能也向其他老師同學也問好呢，號召全班都養成這樣的習慣。另外，在數學課上，我還不斷地增加對他的關注，考慮到他的基礎比較差，我就把一些特別基礎的題目留給他，而他回答后，我班的同學也會很配合地給予熱烈的掌聲。漸漸地，我發現他笑容越來越多了，有時還會主動幫班級擺台凳。

　　但十幾天後，他開始有所懈怠，幾次沒交作業，催促才交，我知道是他的舊行為習慣在起作用了。怎麼辦呢？不能讓前面的努力付出流水啊！我拚命地想辦法，甚至有時回到家還和我兒子討論如何對他進行轉化，也常深入到同學中去尋求辦法，一位班幹部的說話給了我啟發：他特別怕某某女同學，她一批評他就老實了。我估計可能是青少年的一種朦朧的感情，考慮到那位女同學有相當的自制力，於是，我就讓他們兩人組在“一幫一”的對子，將他調到那位女同學的前面，進行適時監管，並且進行進步“捆綁”,有進步則兩人都有加分。

　　通過一學期的努力，科任老師反映他的現象少了，同學投訴也少了，作業基本能做到按時上交，這讓我深有感觸：不管什麼類型的學生，只要我們不放棄，不拋棄，只要他們多一點的關注，多一點表揚，讓他們的“閃光點”發光，使他感到老師時刻在關注他，就會增強他們的自信心和自覺性，從而獲得了更大的進步。正所謂，天才是表揚出來的。

　　篇二：我的教育故事徵文

　　為師的日子，我這樣走過

　　作者：盧鑫才

　　十五年前，從師範畢業分配慈溪最偏僻的初中DD新浦七塘中學。當我滿懷憧憬來到這所學校，眼前的景象讓我傻了眼，低矮的一排小屋和一幢2間的2層樓就是整個學校，心情一下跌倒了低谷。報到后的那幾天，心裡一直很糾結，這樣的學校以後怎麼辦呢？在無奈中一直等到學生報到，由於學校給我安排了初一（3）班的班主任工作，只能硬着頭皮上，當我走進本班教室時，眼前的景象使我很受觸動，班級里端坐着一群衣着樸素的學生，眼中透露着渴望，為了能對得住這些孩子們，我連夜又對備課資料進行了修改，滿懷信心地站上了講台，引領學生在科學的世界里遨遊。幹了不到半年，我才知班級管理並不如我想象那般充滿情趣，理想和現實的差距常常讓我舉步維艱。且不論如何去面對家長的評頭論足，如何去窮於應付各種繁雜的事物，就是班裡的那幾個“頑皮”學生就弄得我焦頭爛額，更何況自己還要花更多精力進行自然科學教學的探索。於是，當一個又一個難題壓來，我真的不知所措，只好濫施強權簡單粗暴地應對學生。然而班級並非但沒有因我的專制和高壓管理有所改變，反而愈加雜亂無章。到後來，我有些怕進教室，怕自己日益滋生的壞脾氣會忍不住出口出手傷人。還好，由於自己的勤奮和虛心討教，總算順順利利地當了兩年的班主任，但我還是有意無意地傷害過不少學生，記憶最深的是趙文可。由於他不愛做作業，還經常破壞課堂紀律，三天兩頭就把他的家長請來學校，或親自扭送他回家，誇大其詞告狀，結果他常常被父親打得青一塊紫一塊。為此，他肯定是對我狠之入骨，畢業后，他竟然在大街上喊我的名字取樂，讓我現在想來心裡都十分酸澀。

　　為師第四年，我調到了逍林初中任教。新的環境新的氣象，在新的學校我懷着極大的熱情全身心地投入工作，但因缺乏先進理念的引領，在班級管理上收效甚微。正當我茫然困惑之時，我有幸看到了全國著名教育家魏書生寫的《班主任工作漫談》一書，智者的引領，猶如暗夜中的燈燭，一下子打通了我閉鎖的心智、狹隘的眼界，喚醒了我創新的勇氣，開始了四年艱辛地探索之路。為讓學生享受成功增強集體的凝聚力，我創造了班級名言，設立了每日傑出學生，改革了班幹部的任用制度，以懲戒違規學生寫反思取代了先前空洞的說教和嚴厲的斥責……這一系列的有益嘗試，不僅讓班級面貌煥然一新，師生間產生了親和力，而且更喚醒了我直面教育教學的熱情，初步建構起了“讓學生幸福地走過每一天”的管理理念。不過，在探索從專制走向了民主的路上，儘管我已經意識到了對學生尊重、理解、信任是教育的前提和保證，但師權意識並未從我的腦海完全清除，因而在自己成長的路上又傷害了一批學生，丁少青就是其中最讓我愧疚的一個。就因為他在課堂上沖我說了句髒話，我竟然強行把他從座位上抓扯起來示眾以維護所謂師者的尊嚴。儘管我也曾努力地彌補自己的過失，但直到現在我都不能原諒自己當時竟然默許了這種殘忍的體罰。

　　去年，我參加了市級骨幹教師的培訓，在與眾多知名專家學者的對話交流中，解讀到了自我的淺薄與無知。是啊，為師十多年，我何曾以審美的態度對待過教師的職業？我何曾品味過內在尊嚴的覺醒？我何曾享受過與學生共同成長的快樂？我何曾將課堂提升到生命的高度？

　　……悄然而逝的三千多個日子，我擁有最多的就是教育的蒙昧與愚鈍罷了。正是這樣深刻地痛並快樂着的解讀與反思，我開始了自覺自愿地讀書充電，意在追尋回荒廢的光陰。在近一年多的時間裡，我購買了近千冊的教育教學書籍，懷着古典的心情，與書為友，樂此不疲地閱讀，並走進了網絡世界。在與智者的對話交流中中，我的視界逐漸敞亮，內心走向澄明，無數個虛妄被砸碎，獲得了心靈的舒展與自由，生成出了洞幽察微的睿智與深刻，感受到了精神的豐滿和意義的充盈，領略到了一種情緒疏通的欣然和愉悅。總之，為師這十五年，我走了許多的彎路，留下了許多的遺憾，傷害了許多的孩子，但慶幸的是我依舊執着，為了心中這份美麗的執着，我必須用一生的經歷去發展壯大，因為我所從事的是“以生氣喚醒生氣，以激情感動激情，以理想鼓舞理想，以人格塑造人格，用生命點燃生命”的崇高事業。

　　篇三：我的教育故事徵文

　　陽光總在風雨後

　　一、抓住弱點，對症下藥。

　　最近，***的作業老是不做，回家作業常常不帶，課堂作業馬虎得要命。為此，我很生氣，放學后，就把他留在辦公室里做作業，因為作業堆積得多，而我又要求他在此刻完成。所以，他做到了很晚還沒做完。

　　他突然哭了起來，邊哭邊說：“我要回家，我要回家。”

　　這使我感到很反常。***一向是個“天不怕，地不怕”,軟硬兼不吃的人，平常，老師不管怎麼批評他，怎麼威脅他，他就是不會哭，總是一副隨心所欲，“你能奈我何”的模樣。今天竟然會流淚，會哭泣？

　　我問他：“你為什麼哭？”

　　他說：“我媽媽會打我的，如果回家晚的話。”

　　對於他的家庭，我略有所知，他的家長在外工作很忙，沒有多少時間來管孩子的學習，常常採用最直接的“打罵”形式，不過，我不知道，連孩子回家晚也會遭打！撇開家庭教育不說，這對我來說，卻是一個“有利武器”.

　　我於是“威脅”他：“你想回家早點也容易，你以最快的速度把作業做完，你就可以回家了。如果你的回家作業天天都帶來，那你就不用留下來了，你覺得怎樣？”

　　***贊成了我這種處理方式，以最快的速度把作業完成了，雖然他還有其他作業沒完成，我還是讓他走了。

　　後來，***的這種拖欠作業的現象慢慢地減少了，我也很高興，不禁想到，對付這種軟硬兼不吃的“硬漢子”,找他的弱點，在他的弱點上“開刀”,是一個很好的法子。

　　誠然，批評是一種教育方法，這種方法運用適當否，效果迥然不同。批評得當，不但可以使學生充分認識到自己的錯誤，還會促使學生進步，上面的案例，如果批評方法運用的不當，則會使學生產生逆反心理，不但不服你，還會頂撞你，甚至跟你作對，此時，你大嘆“忠言逆耳”也無濟於事！我想，作為班主任，在批評學生的時候，首先應該正確對待學生的不足和錯誤，然後對症下藥，選用合適的批評方式。因此，如何轉變***,我採取了以下幾種措施：

　　1、給予孩子更多的關懷和愛護。老師主動和他親近，和他做朋友，“親其師，信其道”.經常在課間找他談話，幫助學生認清惰性的危害。惰性不但給家長增加負擔，給周圍的人帶來危害，削弱自己的鬥志，而且會最終落得平庸、失敗的下場。

　　2、讓學生體驗集體的溫暖。動員孩子積极參加集體活動，讓他在集體活動中接受教育，感受集體溫暖。在學校情境中規定學生勞動的時間，養成整理環境的習慣。決不遷就學生對勞動的消極抵抗，不把勞動作為懲罰，否則會使孩子對勞動產生厭惡的情緒。

　　3、努力改變家長的教育方法。了解該生的情況后，與孩子的家長分別進行多次交談，交換看法。讓其家長改變不聞不問的教育態度，並能多花精力培養孩子。教師、家長都積極地讓學生學習、勞動，鼓勵學生動手做自己感興趣的事情。

　　二、情感互動，共育下一代

　　“父母是孩子的最好老師”,即父母的言行，會直接影響到孩子。每個家長的心愿都是想要自己的孩子成為“德、智、體”全面發展的健康孩子，教師應多從愛孩子的角度出發與家長溝通，共同探討科學的育人方法。

　　對於***這樣一位學生，不喜歡做作業，課堂作業如果老師不盯着就不做，貪玩成性。這樣的孩子，我想家庭教育必須和學校教育結合起來。因此，我就請家長到學校來。見到家長，我首先肯定的告訴家長，該孩子是相當聰明的，我把孩子在我督促下完成的課堂作業給家長翻閱，並告訴家長該孩子在課堂中的優秀表現，使得這位家長也不斷的告訴我他孩子在家裡是如何如何的可愛。這樣，就拉近了老師和家長的距離了，為下一步的交流打下了結實的基礎，在這時，我就說，該孩子的家庭作業我已隔了許久沒看到了，是不是家裡的事情太多？這位家長馬上就說，是這段時間，他們家忙於裝修，所以孩子有沒有寫作業就沒有管了，並表示一定配合好老師把孩子的成績追上去。因為家長的鼎力配合，該生的成績進步相當的大，我不失時機的告訴家長，給家長報喜，這位家長非常的感動，和我們老師一起把孩子教育好的信心更足了。

　　心理學研究表明，人的感情是具有感染性，也是說在一定條件下，人的感情可以相互影響，作為教師，應適時的讓家長參與到孩子的學習生活中來，一起用愛與微笑教書育人，培養好祖國的下一代。

　　通過老師和家長的共同努力，***已經有些進步，自信心有所提高，也能接受老師和同學的勸告，完成作業也變得積極些，主動些了，也樂意參加一些集體活動了，期望他有更大進步。