人教版小學語文教學反思

　　篇一：人教版小學語文教學反思

　　《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶着滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。

　　在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀到文章的第３段時，讀者便會恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進到畫面中，進到作者的心境中，彷彿這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，於是更加感到親切。作者根據表達的需要，還恰當地變換敘述人稱，對山中的“朋友”，作者有時用第三人稱敘述，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達得更加充分。

　　本文想像豐富、新奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩。如：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進泥土和岩層，呼吸地層深處的元氣，我的頭髮長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉、流淌，最後長出樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水。”作者把自己想像為一株樹，使樹與“我”融為一體。又如：“你好呀，懸崖爺爺！高高的額頭，刻着玄奧的智慧，深深的峽谷漾着清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無言的禪者，雲霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？”想像中，懸崖似乎成了一位智者。由此可見，想像使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文筆生動活潑，如溪水暢流，不時激起美麗的浪花。讀這篇文章，絕不會有呆板、陳腐的感覺，你會時時為作者的童心所打動，時時為流淌在字裡行間的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，看看那充滿詩意的畫面，你就會進入作者所描繪的“童話般的世界”。

　　篇二：人教版小學語文教學反思

　　在選擇課文的時候，因其課文結構清晰，語言描寫生動優美而成為我執教的首選，因為在設計時我在總體思路上比較好把握，重難點容易確定，在加上我本身教學的風格是以朗讀感悟見長。

　　這篇文章以總—分—總的構段方式，有序地描寫出了山野、水野、野物野、人野，而在第一課時里，我主要安排了初讀課文了解課文內容和結構，自學生字新詞和學文第二自然段三個內容，而其中重點是品讀山野這一部分，感受山驚險、磅礴、隨心所欲不拘一格的美，學習作者展開豐富聯想生動優美的語言描寫。

　　在重點段的教學設計上，我以“哪個方面的美給你留下了深刻的印象”作為中心問題提出，讓學生自瀆自悟。在學生感悟驚險的美、磅礴的美兩個方面，我處理的方式是一樣的，以學生自主品悟為主，而老師只是在其中起個牽針引線的作用，煽動學生為驚險的美而感慨動魄、為磅礴的美而浩氣長抒，同時能根據“一線天”、“百丈峽”、“十里畫廊”、“西海峰林”等字面來想象畫面理解詞語。在教學隨心所欲不拘一格的美一方面，我則沒有像前面那樣放手讓學生交流感悟，而是又將學生的思維牽引到我的兩個層面的閱讀上來，一是通過理解隨心所欲的含義，讓學生探究這索溪峪的山怎樣隨心而長，各長成了哪幾種樣子，讓學生讀一讀、數一數，結果是有往高處長的，有橫着長的，有斜着長的，有三五成群長的，有兩兩相對長的，有獨自一個長的，作者描寫出的就有六種，而後面的省略號更是告訴我們，這山的形態是各式各樣，變化多端。第二個層面的閱讀則是讓學生品讀作者通過豐富的聯想，優美的語言文字把我們帶進無限遐想之中，它們有的敢與白雲嬉戲，有的將綠水作鏡打扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。彷彿這些不再是毫無生氣的靜物，而是充滿生機、有情有意的生靈。配以班德瑞優美的音樂朗讀，當學生陶醉於這山的各種美中時，我馬上將學生的思緒拉出來，用一問激出關鍵：欣賞了索溪峪驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美，那你明白了嗎，這山野究竟野在哪？這“野”字是什麼意思？學生立刻會意到：“野”就是天然的美，野性的美，不經過人工雕琢的驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美。

　　一節課下來，整個教學思路是非常清晰的，教學節奏也把握得教好，但其中也有不到之處：在指導朗讀時，因學生的領悟不到位，我的引導有時十分牽強，使得學生感悟朗讀還落實得不夠。在教學最後一方面的美時，作者之所以用排比句式，為什麼這樣對應着寫如果能點到會幫助學生領悟表達效果。最後自己設計了針對相關圖片說出對應的山的描寫，本意也是讓學生體會作者語言的表達，但遭到老師們的爭議，覺得這樣則限制了學生的思維，硬生生的將某種描寫牽引到一個畫面上，沒有了想象的餘地。

　　總之，一節課下來，有回味之處，也頗感到不足，意猶未盡，但這正是語文教學藝術的魅力所在。語文教學藝術這塊瑰寶將深深吸引着我不斷前行，不斷反思，不斷學習。

　　《索溪峪的野》這篇課文，通過描寫索溪峪的奇麗風光，讚頌了索溪峪天然野性美，表達了作者暢遊其間無比愉快的心情。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個"野"字；接着，分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、遊人的野；最後，作者說由於索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。 文章思路清晰，學生理解起來並不困難。難在讓學生通過文字的描寫，想象索溪峪的野性風光。好在現在多媒體很發達，我只需要給學生找一些索溪峪的圖片讓他們欣賞就行了。而不少孩子竟然在家裡就找到了很多圖片，課堂上小組之間可以互相欣賞。最後的工作就是教給學生語言文字的品味賞析。課堂上，我創設情境，讓學生充分地朗讀，讀山的野。讀水的野，讀動物的野，讀遊人的野，喜歡哪部分就讀哪部分。讀出野性的味道來。一場別開生面的朗讀比賽就這樣轟轟烈烈地展開了。

　　你讀，他讀，同桌讀，小組讀，然後全班一起讀，喜歡這段的就站起來讀。孩子們興趣盎然，讀出了韻味，讀出了個性，讀出了特色。讀得感興趣了，再試着背一背。學生的情感一旦被你讀，他讀，同桌讀，小組讀，然後全班一起讀，喜歡這段的就站起來讀。孩子們興趣盎然，讀出了韻味，讀出了個性，讀出了特色。讀得感興趣了，再試着背一背。學生的激發出來，將一發不可收。

　　篇三：人教版小學語文教學反思

　　《中華少年》 教學反思本詩作者以新時代中華少年的視角激情讚美了祖國，抒發了作為中華少年的由衷自豪之情，同時也表達了中華少年建設中華的堅強決心。

　　本詩是一首朗誦詩，有感情的朗讀，讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情。我採取小組淘汰賽，晉級的方法以激勵學生們的朗讀熱情。

　　（1）兩人為一組任選其中一節有感情的朗讀。（有感情、精神飽滿、吐字清晰、流利加分，在達到這些要求的基礎上，如能背下來，直接進入到第一名的挑戰賽）

　　（2）第一輪淘汰的選手在另選一小節朗誦，晉級者進入到爭奪第二名的挑戰賽。

　　（3）第二輪淘汰的選手直接讀詩的最後兩句。晉級者直接入圍第三名。

　　（4）爭奪第一的場面，激烈、有趣，我讓他們有感情的朗讀第五小節並加入自創的表演。別說這些選手實力相當，於是，我讓同學們選舉，支持誰就站在誰的身後，這才選出了第一名。

　　收穫：原來一節有趣的課，老師教得輕鬆，學生學得自在。