加減教學反思

　　篇一：加減教學反思

　　在上學期教委組織的有效課堂教學抽查活動中，我提供了一節《簡單的小數加減法》，由於剛剛進行了小數的初步認識，還沒有進行小數大小的比較教學，所以在教學中考慮到學生實際掌握的水平，對教學內容進行了一定的調整，取得了一定的教學效果。總體感覺有以下幾個特點：

　　一、緊密聯繫生活，讓學生在熟悉的情境中進行有效的學習。

　　《數學課程標準》中明確指出：“數學與生活緊密聯繫，數學來源於生活，而又服務於生活。”在現實的生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法，又加上五一期間各種商店藉機開業，因此我設計了文具店開業的熱鬧場面，帶領學生參觀併購買文具這一情境，來共同探索小數加減法的計算方法。通過購物，讓學生髮現生活中的數學問題，並以自己的親自觀察，尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活，讓學生明確數學就在自己身邊，培養學生學習數學的興趣。

　　教學時我結合具體的教學情境，幫助學生弄清小數點對齊的道理，注重培養學生概括歸納、分析運用的能力。

　　二、充分利用舊知識的遷移，放手讓學生進行主動探究，把課堂還給學生。

　　上課開始，我首先進行了整數加減法複習，並讓學生在做題時思考三個問題，即：列豎式時應注意什麼；計算時從哪位開始計算；相加滿十，不夠減時怎麼辦？通過複習，有目的的對學生的思路進行有效的引導。當學生在對提的問題進行解決時，我把加、減法同時拋給了學生，讓學生自己去探索算法。由於有了的複習的鋪墊及對人民幣的認識，學生很自然的想到了要相同的單位才能進行加減。然後在學生的彙報中，我加了一句：“怎樣才能保證相同的單位對齊？”學生馬上就說了只要小數點對齊就可以了，這樣，學生在知識的學習上自然是水到渠成，並且是印象深刻。

　　三、對學生的練習進行有效的指導。

　　對本節中出現的被減數的小數位數比減數的小數位數少的計算題，學生常常會受整數減法的影響，將末尾的數對齊。為此，通過討論，發現：“凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時，可以先在被減數的末尾補0，使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣多，再按照整數減法的計算方法進行計算。”這樣一來對位就較容易。學生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。最後一起觀察對比整數加減法和小數加減法的異同，來總結小數加減法的計算方法。使人人掌握小數加減法的計算方法，為以後學習打下紮實的基礎。

　　由於沒有進行小數大小的比較，我有意識把整數減小數這個內容放到了後面的教學中，這樣在本節課中對於小數點對齊這個知識點引起的衝突顯得稍微不夠，導致這節課有點平淡，起伏不大。

　　篇二：加減教學反思

　　小數加減法是在學生掌握了整數加減法、小數的意義和性質的基礎上進行教學的，它的意義與整數加減法的意義相同，計算法則在算理上也與整數保持一致，都是相同數位上的數相加減。學生由於在之前對整數加減法接觸較多，通過對整數加減法計算方法的回憶（即相同數位上的數才能相加減）應該能順利遷移到小數加減法上來。

　　為了讓學生結合自己的生活經驗學數學、用數學，充分挖掘“小數加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取“奧運會競賽成績”這一學生感興趣的生活素材，並通過創造性的勞動恰到好處地把數學知識與學生的生活經驗揉合在一起。在課堂上，首先引導學生觀察勞麗詩和李婷的競賽成績，使學生產生民族自豪感；在分析數據的同時提出數學問題，由熟悉的“生活”情境引發問題，發揮學生積累的競賽經驗，提出問題並解決問題，學生的探索必然是積極主動的，從而對小數加減法作出不同水平的解答。

　　面對“列豎式為什麼要對齊小數點”這個重點和難點，組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統教學中需要教師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發現，成為學生對知識進行“再創造”的成果。也掌握了小數加減法計算時小數點對齊，也就是相同數位要對齊，然後按照整數加減法的計算方法計算。通過教學，發現學生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。

　　教學中，存在的問題主要體現在以下幾方面：

　　1.被減數的小數位數比減數的小數位數少的計算題，學生常常會受整數減法的影響，將末尾的數對齊。為此，通過舉例子，引導學生討論，發現：“凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時，可以先在被減數的末尾補0，使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣多，再按照整數減法的計算方法進行計算。”這樣一來對位就較容易。學生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高；對個別學生則提出強制的要求，必須記住這種方法。

　　2.在口算整數加小數時，學生會將這個整數與小數的末尾對齊后加。如：8＋1.2＝2，0.46＋4＝0.5等。究其原因，學生在口算時不仔細看題，當作整數加法進行口算，要速度，不要質量。對此，就要加強口算訓練，日積月累，長期訓練，逐步提高正確率。

　　3.在列豎式計算小數加減法時，如果算出的結果是83.90。學生往往會忘記化簡或者是在寫到橫式上時把化簡的過程顯示在橫式上，而不是把最後的答案寫在橫式上。對於常犯這樣錯誤的學生，他們並不是不會化簡或不明白為什麼可以化簡，只是一味的追求速度而導致的結果。對於這樣的學生嗎，只能在做作業時多多的提醒，沉下心來做作業。慢慢克服浮躁的毛病。

　　4.在列豎式計算時，如果末尾兩個數加起來是10的話，那個應該寫在末尾的0會不寫，計算出錯。這都是學生粗心，浮躁導致的結果。

　　這個單元的教學下來，感覺到對於學生會常犯的一些錯誤，在平時的新授課的教學中要適當的穿插在其中，這樣才能減少學生自己在做作業時犯錯的頻率。要在學生犯錯前先把這種錯誤示範出來。

　　篇三：加減教學反思

　　整式的加減，其本質是合併同類項，而合併同類項是以有理數的加減為基礎，在本節課教學過程中，感覺最深的就是老師要用心的去設計教學，讓學生多一些參與的機會，學生的興趣高了，學習有了動力，學習的效果會好很多。以後在教學中還要不斷的努力，把課備好，多備學生，這樣就會使我們的課堂成為一個在歡樂中學習的樂園。

　　1、在教學中我採取了分組討論、小組比賽合併同類項的方法，使學生興趣高漲，整個課堂比較活躍。在後面的教學中感覺時間不是很夠用，但是又想完成本節課的內容，就有點急於求成了，這是在教學中感覺不如意的地方，因為在新課引入時佔用了不少時間，雖然學生可以對同類項的合併有了深刻的理解，但由於時間分配不是十分合理，使後面的內容先化簡再求值部分練習不夠到位，對於合併同類項並求值的內容沒有進一步的練習，使學生有些問題還需要在下一節課進一步的加強。

　　2、在教學中，有時儘管我一直在努力根據學生提出的"問題"和學生的"插嘴"調整上課前設計好的“教案”，但仍然留下一些遺憾，要是再有機會教同樣的內容，我想我的"教案"會重新改寫。這樣來看，"教案"可能不完全是在上課之前設計好的，真正的教案，是在教學之後。

　　3、在教學過程中，學生對新知識的學習不應只是通過教師單純的講解與學生機械的模仿，而是應該通過學生參與數學活動。我應該更好的引導學生經歷知識的形成與應用的過程。從而使學生更好的理解知識，掌握必要的技能。堅定學好數學的願望與信心。