台階教學反思

　　篇一：台階教學反思

　　多媒體教學以它豐富的形式：聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等手段，最大程度地調動了學生的視聽感官系統，充分展示了教學手段的多樣化，彌補了傳統語文教學的枯燥和乏味，給語文教學注入新的活力，現談幾點自己的感受。

　　一、多媒體可以使語文教學不受時空限制。

　　《台階》一文寫的是一位父親決心造一棟有高台階的新屋提高自己的地位，希望得到別人的尊重。他辛苦了大半輩子，終於蓋起了新屋，砌上了九級台階。新屋造好了，人也老了，身子也跨了。

　　在導語中出示羅中立的油畫《父親》，屏幕上飽經滄桑的老父親如學生心目中農民的形象，他黝黑的皮膚、滿臉的皺紋、粗糙的大手、虔誠純樸的眼神都使學生震撼，農民身上固有的優秀的品質，高尚的情感，堅毅的性格在學生的思維中悄然定位。在這樣的教學啟發下學生很容易理解《台階》中的父親的形象，對文中父親的感情、對父親的懷念無須再費唇舌，學生便能自己感悟到。還有文中用石頭砌成的長着茅草的簡陋的土房子，不規範但很潔凈的台階都在屏幕上得到了展示，面對農村古老的面貌學生不再感到陌生，面對憨厚老實的農民他們不再感到遙遠，人在斗室便可領略農村的原始風貌。語文老師不用再遺憾所選課文與學生所處的時代差異，城市孩子對農村面貌的理解難題。

　　二、多媒體容易得到學生的情感共鳴。

　　在總結課文之前播放了一首《父親》的歌。歌唱中並配有父子久別重逢的動人畫面，學生的情感一下子被音樂描繪出的豐富細膩的情感和視覺看到的情真意切的畫面所激發，學生的思維如泉涌般打開。

　　三、多媒體可以豐富學生的知識。

　　語文課知識涉及面廣、內涵豐富，引入多媒體教學之後，這一優勢更加突出。在教學《生物入侵者》一課時，我把做的課件展示給學生，學生通過看屏幕知道了許多的生物入侵者的動植物例子並能識別，如：毒麥、飛機草、鳳眼蓮（水葫蘆）、假高粱、美國白蛾、非洲大蝸牛、牛蛙……本來枯燥乏味的語文課，學生產生濃厚的學習興趣，一堂課下來，學生掌握的知識遠遠超出我的設想，而且知道哪些動植物需要保護那些動植物不需要保護。

　　總之，多媒體信息技術的使用，使傳統的教學方法和教學手段發生了根本的變革，體現了現代教學的巨大優勢。作為現代信息技術的真正使用者，我們既要視教學的需要而用，又應該敢於嘗試、探索，為促進新課程改革貢獻出自己的一份力量。

　　篇二：台階教學反思

　　台階是一篇關於父親的文章，文中的父親是一個農民，一輩子和土地打交道。他家的台階很低，所以感覺地位也低人一等，是一個卑微的角色，但卑微者未必脆弱，在你跌倒時，他會教你怎樣站立；在你面對困難時，他會教你勇敢面對挫折和困難；在人生的風雨面前，父親的堅忍可能使你無法想象的強大，他用行動教育孩子，什麼是人生，什麼是生活。

　　教授這篇課文時，我先讓學生找出行文線索，然後圍繞這條線索寫了那些事？從中感悟父親的農民本色，老實厚道，勤勞善良，謙卑的心理。接着作者對父親的敬仰和讚歎。最後讓學生談談自己的父親。

　　這堂課學生比較積極，回答問題比較踴躍。但是出現了又一個問題，文章主旨把握不準確。文章以台階為題目，是因為文中的父親為了自己的地位和得到別人的尊重而砌了更高的九級台階。在砌台階的過程也是父親完成理想和追求的一個過程。每個人都有自己的理想和追求，我們的父親也一樣，父親的奔波，忙碌都是在砌自己的台階，為自己，為家人，更為了下一代的我們，我們也在砌台階，砌屬於我們自己的台階，我們的求學夢。

　　課堂上學生是在思考，但是沒帶多少感情，只是為了問題而在思考，沒把自己放在文章里。原因在於，我自己不能置身其中。我還停留在應試教育階段，沒把教學目標的情感目標融入教學中。所以說，我應該從自身先融進去，然後帶着學生走進去。

　　情感教學，我還有多長時間能進去？

　　篇三：台階教學反思

　　《台階》是人教版八年級上冊第二單元的一篇略讀課文，文章以極其自然的口語化語言，展示了一個農民家庭的經濟狀況、奮鬥歷程，塑造了一個自尊自強、渴望得到尊重的農民形象，常見的事物、簡單的敘述、不經意的舉動流露出對父親濃濃的深情。

　　《台階》是一篇新教材，自己讀到它時，當時的觸動遠遠比《背影》要大。細膩的文筆，質樸的敘述，近乎悲壯的人物刻畫，辛酸、凄婉的氛圍營造，深深地折服了我，當時就有一種要把這篇文章上好的強烈衝動。

　　對於文章的學習，我始終將學生的感悟品味作為課堂的主旋律，對於課堂環節，遵循“收放有度，活而不亂”的原則，適當的時候示範一下，必要的時候追問一下，關鍵的地方提升一下，這節課也不例外。語文教學應該是用教材教，而非教教材，語文教師要在課堂中把閱讀權交給學生，教會學生讀書的方法。基於以上這幾點的思考，本節課，從小說的文體出發，我安排了三個板塊的教學。

　　第一板塊“抓關鍵詞句，理讀故事”。嚴謹的文學作品，作者非常注意內容的前後聯繫，段與段的過度，思路異常清晰，但我們的學生卻往往忽略前後有關聯的詞句，從而把握不住作者的思路。教學中，就有兩位同學的意見有了分歧，其實，他們的分歧，也正是班上同學的困惑之處，因而，我引領學生抓准關鍵詞句，理清作者的思路，思路理清了，學生對文本也就有了整體的感知和把握。閱讀中，還要讓學生儘可能地習得寫作方法，我想抓關鍵詞句，理清作者思路，這一環節的教學設計，也許能啟發學生今後在寫作中，也要注意前後句子的聯繫，段和段的銜接。

　　由理讀故事第一板塊中父親和台階的關係，很自然地帶出了第二板塊“抓細節描寫，析人物形象”的教學。應該說，這一板塊的教學設計還是比較科學、合理的，學生的交流比較精彩，在感性——理性——感性——理性的螺旋式上升中，學生對細節描寫理解的比較到位，第二天作業的反饋也很好地說明了這一點。應該說，這一板塊的設計達到了預期的效果。

　　在完成了小說“寫了什麼”“怎樣寫的”這兩個板塊的教學后，我引導學生進入第三個板塊“讀懂主旨、讀出自己”的教學中。在這一板塊的教學中，我始終扣住關鍵詞“父親”“台階”，始終引導學生從文本出發，讀懂父親，讀懂台階的含義。知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，這是語文教學的三維目標，情感、態度、價值觀，教師確實要重視，但這一目標的實現也應在文本的解讀、把握中加以體現，對農民的關注、尤其是對農民精神世界的關注，在這一板塊的教學中，學生已經模模糊糊地意識到了，它只需要教師點一下即可。因而，我設計了這樣的一個問題：“作者塑造‘父親’這一形象的用意何在？編者為何又要編選這篇小說呢”，我想以此來推動學生的情感、態度、價值觀向更高的層次發展。

　　其實，這堂課還有很多不足之處，本人也存在着很多的困惑和遺憾。如，這麼長的一篇小說，如何在一節課中，既能讓學生、聽者有一整體感，又要在某一點上講深講透；又如，在本節課的教學中，該如何體現學生評價這一問題，我在這裡也不想贅述了。《好課是這樣煉成的——品讀名師經典課堂》的主編雷玲說：“作為教師，如果只是讀書、教書，不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學理念。要使自己儘快成長起來，只有不斷反思。”在今後的課堂教學中我將不斷地反思，總結經驗，吸取教訓，使自己的課堂教學不斷成熟、完美。