《函數•方程•不等式》教學反思

手機：M版　　分類：教學反思　　編輯：得得9

《函數•方程•不等式》教學反思標籤：語文教學

　　《函數•方程•不等式》教學反思

　　廣州市第一一三中學　廖娟年

　　一、教材內容的地位與作用：

　　函數與方程、不等式在初中數學教學中有重要地位，函數是初中數學教學的重點和難點之一。方程、不等式與函數綜合題，歷年來是中考熱點之一，主要採用以函數為主線，將函數圖象、性質和方程及不等式的相關知識進行綜合運用，滲透數形結合的思想方法。

　　二、教學設計的整體構思

　　㈠教學目標

　　1.複習和鞏固一次函數和二次函數的圖象與性質等基礎知識。

　　2.加強一次函數，一次方程和一元一次不等式三者的聯繫

　　3.加強二次函數，一元二次方程和一元二次不等式三者的聯繫

　　4．會結合自變量的取值範圍求實際問題的最值

　　㈡教學重點

　　1、函數、方程和不等式三者的區別與聯繫。

　　2、運用函數、方程與不等式的關係及轉化的思想方法解決函數與方程、不等式的綜合問題。

　　㈢教學難點

　　對實際問題中二次函數的最值要結合自變量的取值範圍及圖像來解決，從而深化數形結合的思想方法。

　　㈣學情分析

　　教學班為中等層次的班，學生的學習基礎比較均衡，學習積極性高，但是拔尖的學生不多。本節課在學生第一輪複習了函數、方程、不等式有關知識的基礎上，進一步研究解決函數、方程、不等式之間的聯繫與區別及三者相結合的綜合題。

　　㈤　教學策略

　　以學生練習為主，講練結合，通過環節二、環節三的練習及課件突出本節課的重點：加強了函數、方程和不等式三者的區別與聯繫，從而滲透數形結合和轉化的思想。利用環節四讓學生學會用函數和方程的思想來構建函數模型來解決實際問題，通過小組討論，用集體的智慧突破本節課的難點：求實際問題的最值時，需對所得的函數結合自變量的取值範圍及結合圖像才能求得最值，從而讓學生更深刻體會數形結合的數學思想。

　　三、教學反思：

　　㈠結構嚴謹，環環相扣，層現清晰

　　本節課用五個環節組織教學。環節一是知識的回顧，這部分複習了函數、方程、不等式的基礎知識，引入部分簡單過渡，激發興趣，為後面作鋪墊。環節二的問題１是有關一次函數，一次方程和一元一次不等式的聯繫與區別，環節三的問題２是二次函數、一元二次方程和一元二次不等式之間的相互轉化，這兩個環節的兩個問題是姐妹題，加強了學生對一次函數和二次圖象的認識以及通過觀察函數圖象得出變量的範圍，滲透數形結合的思想，同時由環節二的一次函數過渡到環節三的二次函數，由淺入深地把函數、方程、不等式三者聯繫起來。然後過渡到本節課的難點――環節四：二次函數的實際應用。環節四是實際問題的應用及其變式訓練，這一環節的訓練，旨在拓展深化，發展學生智能，讓學生學會用函數與方程的思想來解決實際問題，通過對實際問題的分析，尋找出變量之間的函數關係，並能利用函數的圖象和性質求出實際問題的答案。體會函數模型是解決實際問題的一種重要的數學模型，便於獲得解決問題的經驗。養成積極探索的學習態度，感受數學的應用價值，培養學數學用數學的觀念，這也是本節課的知識點的拓展與提升。最後環節五的總結提高部分由學生討論歸納，對整節課的內容進行回顧整理，讓每一部分的內容重新清晰呈現。五個環節緊密聯繫，層層遞進，環環相扣，清晰明了地突破重難點。

　　㈡教師為主導、學生為主體，把課堂還給學生

　　在教學的過程中，學生是教學的主體，所以發揮學生的主動性相當的重要。本節課是在學生第一輪複習了函數、方程、不等式有關知識的基礎上教學的，是學生學習的又一次綜合與擴展。如何引導學生進一步研究解決函數、方程、不等式之間的聯繫與區別及三者相結合的綜合題，是我設計本堂課時應特別注意的。我設計的教學方法是講練結合，學生練習用了20－22分鐘，學生小組討論3－4分鐘，老師大概講了12－15分鐘，引導．提問個別學生分析問題及回答問題約8－10分鐘，整節課以學生的練習為主，留充分的時間和空間給學生思考。教師精講多練，且能講在關鍵處，注重引導學生分析問題並解決問題，師生互動較多，教學方式靈活多樣，充分調動了學生學習的積極性。整節課充分體現了新課標的教學理念：教師為主導、學生為主體，把課堂還給學生。

　　㈢及時小結，及時反饋

　　課堂教學是一個有序的教學過程，教材知識的內在邏輯順序和學生認知結構發展的順序決定了教學過程必須是一個循序漸進、環環相扣的過程。因此，對於每一環節的教學，我都能恰到好處進行點評、反饋及小結，總結該環節用到的知識點及其解決問題的方法與技巧，對教學目標中的思想內容、能力要求、知識要點進行簡明扼要的梳理概括，這樣既可概括前一個問題的主要內容，有助於學生理解、掌握，又能巧妙地引出后一個問題的講解。起到承前啟後的作用，使知識有機銜接起來，形成一個有序的整體，既可使整堂課的教學內容系統化，增強學生的整體印象，又可以促使學生的思維不斷深化，誘發繼續學習的積極性。

　　㈣課件精美，提高效率

　　本課節主要是以PPT載體，中間穿插了幾何畫板，直觀、形象、動態地展現知識的形成過程，刺激學生的感官，啟發學生思維。通過課件，充分體現了數形結合，突出了本節課的重點：方程或不等式的解實質就是函數值y取特殊值時對應自變量x的取值．從而使題目化難為簡。另外對於一些重要地方用批註形式加以解釋，引起學生的有意注意，讓學生更容易理解、印象更深刻，大大提高了課堂教學的有效性。

　　㈤小組討論，突破難點

　　本節課的最亮點是環節四問題３的變式練習“若把‘牆長20m’改為‘牆長15m’，情況又會如何？”的處理，我採用的方法是讓學生通過小組討論找出本題與問題3在解答上的異同，並要求學生把不同之處用另一顏色筆在問題3的求解過程的基礎上改動，然後引導學生（個別提問）分析講解，老師再用PPT演示加以點評。學生通過此變式訓練能發現當二次函數頂點坐標的縱坐標不是最值時，需對所得的函數結合自變量的取值範圍及結合圖像才能求得最值，學生更深刻地體會了數形結合的數學思想。數學課堂上也顯示出情感態度價值：用集體的智慧突破本節課的難點，學生有了成功的喜悅。

　　四、不足之處

　　環節三的鞏固練習的反饋，我採用課件演示講解。如果用實物投影來點評學生的答案，更深入一點講解，教學效果會更好。

　　附教學過程設計

　　【環節一】：知識的回顧

　　1、拋物線y=－2（x－1）2+3的頂點坐標是＿＿＿＿，當x＝＿＿時，y有最＿值為＿＿＿＿

　　2、（1）與軸的交點坐標為　　，與軸的交點坐標為

　　（2）函數y=x2－x與軸交點的坐標是：　　，與軸的交點坐標是：　　；

　　3、拋物線y=x2－2x+3與軸有______個交點。

　　設計意圖：這部分的學習為後面作鋪墊，目的是鞏固基礎知識

　　【環節二】一次函數，一次方程和一元一次不等式的聯繫

　　問題1、觀察一次函數的圖象並根據圖象回答：

　　（1）x取什麼值時，函數值y＝0　？

　　（2）x取什麼值時，函數值y＝－3 ？

　　（3）x取什麼值時，函數值－3

　　設計意圖：加強對一次函數圖象的認識以及通過函數圖象得出變量的範圍，滲透數形結合的思想。希望學生通過觀察一次函數的圖象得出變量的範圍，可能會有個別學生通過解不等式求變量的範圍，如果這樣的話更好，老師可以讓學生對照和評價兩種方法的優劣。同時希望通過這一環節由淺入深地把函數，方程和不等式三者聯繫起來。

　　【環節三】二次函數、一元二次方程和一元二次不等式的關係

　　問題2、（07貴陽改編）二次函數的圖象

　　如圖所示，根據圖象解答下列問題：

　　（1）寫出方程的兩個根．

　　（2）寫出不等式的解集．

　　（3）寫出隨的增大而減小的自變量的取值範圍．

　　（4）寫出方程的實數根：

　　（5）若方程有兩個不相等的實數根，寫出

　　的取值範圍．

　　小結：函數與方程、函數與不等式緊密聯繫，方程、不等式的解（解集）實質就是函數值y取特殊值時對應的自變量x的取值，其中第（4）、（5）小題還要有轉化的思想。

　　設計意圖：本題是問題1的姐妹題，溝通了二次函數，一元二次方程和一元二次不等式三者的聯繫，設計目的是加強對二次函數圖象的認識以及通過觀察函數圖象得出變量的範圍，再次體會數形結合和轉化的數學思想。

　　鞏固練習：

　　1．（07寧波）如圖，是一次函數y=kx+b與反比例函數y= 的圖像，則關於x的方程kx+b= 的解為( )

　　(A)xl=1，x2=2 　　 (B)xl=-2，x2=-1　　(C)xl=1，x2=-2 　　(D)xl=2，x2=-1

　　2．（2007江西省）已知二次函數的部分圖象如圖所示，則關於的一元二次方程的解為　　．

　　3、已知二次函數（ ≠0）與一次函數（ ≠0）的圖像交於點A（－2，4），B（8，2），如圖所示，則能使成立的的取值範圍是（）

　　A、　　B、　　C、　　 D、或

　　【環節四】用函數和方程的思想解決實際問題

　　問題3、學校要在一塊一邊靠牆（牆長20m）的空地上修建一個矩形花園，花園的一邊靠牆，另三邊用總長為40m的柵欄圍成（如圖所示）．若設花園的（m），花園的面積為（m ）．

　　（1）求與之間的函數關係式，並寫出自變量的取值範圍；

　　(2)滿足條件的花園面積能達到200 m 嗎？若能，求出此時的值；若不能，說明理由；

　　（3）當取何值時，花園的面積最大？最大面積為多少？

　　小結：不能利用待定係數確定函數解析式時，常常可以通過列方程的思想來解決實際問題。此題複合了一次函數、二次函數，並對所得的函數結合自變量的取值範圍來考慮最值。

　　設計意圖：本題是本節課知識的拓展，設計的目的是希望學生學會用函數和方程的思想去解決實際問題，第二小題體現的是把二次函數轉化求一元二次方程的根來解決，第三小題讓學生回顧求二次函數的最值的兩種方法：把二次函數的一般式通過配方化成頂點式或直接用頂點公式法求得最值，但都要討論自變量是否在其取值範圍內。

　　變式練習：若把“牆長20m”改為“牆長15m”，情況又會如何？

　　小結：當二次函數頂點坐標的縱坐標不是最值時，需對所得的函數結合自變量的取值範圍並結合圖像才能求得最值。

　　設計意圖：通過小組討論找出本題與問題3在解答上的異同，並要求學生把不同之處用另一顏色筆在問題3的求解過程的基出上改動，老師再通過PPT演示點評。希望學生通過此變式訓練能發現當二次函數頂點坐標的縱坐標不是最值時，需對所得的函數結合自變量的取值範圍及結合圖像才能求得最值，從而讓學生更深刻體會數形結合的數學思想。

　　【環節五】總結提高

　　1、理解函數與方程，不等式之間的關係；

　　2、求實際問題的最值時要注意結合自變量的取值範圍及結合圖象來考慮。

　　【環節六】能力的提升 [根據課堂情況，供學有餘力的學生選擇完成或留作課後作業]

　　已知：拋物線y=x2－mx+m－2

　　（1）求證：此拋物線與x軸有兩個不同的交點；

　　（2）若此拋物線與x軸的兩個交點都在軸的正半軸上，求的取值範圍

　　[設計意圖：結合方程根的性質、一元二次方程根的判別式及根與係數的關係，判定拋物線與軸的交點情況]

　　【環節七】複習與鞏固（課後作業）

　　1、（08湖北咸寧）拋物線與軸只有一個公共點，則的值為　　．

　　2、（2008湖北省咸寧）直線與直線在同一平面直角坐標系中的圖象如圖所示，則關於的不等式的解集為　　．

　　3.已知關於的一次函數y=(m-1)x .當m取何值時,y隨x的增大而減小