荷葉傘教學反思

　　篇一：荷葉傘教學反思

　　上完《荷葉傘》一課，我覺得有許多收穫。

　　在教學中，我改變了以前單純識字的教學，而是循序漸進，將學生識字學習分四步。讓孩子藉助拼音讀文，在文中圈畫出本文生字，這一步能讓學生讀准字音；然後讀帶生字的句子，這一步能簡單理解字意；從句中畫出帶生字的詞語，這一步讓學生對詞語的應用有了初步認識；最後從詞中識字，主要是加深對字形的記憶。這樣處理生字，符合孩子的認知規律，學生比較容易接受，另外，通過一些有趣的遊戲，如開火車、摘果寶寶等增強學生識字的興趣，效果良好。

　　在帶領學生領悟文本時，我首先讓學生通讀課文，整體感知文本，以“讀了課文你知道了什麼？”，引發學生的思索，有的學生說“我知道了荷葉像一把傘。”有的說“我知道小青蛙很高興。”還有的說“我知道小青蛙因為幫了別人才高興。”教師順勢引導，“你是從哪兒知道的？”指導學生從字、詞、句中去理解，理解后指導朗讀，在朗讀中去品悟，這樣做培養了學生獨立閱讀，獨立思考的能力，加深對文本的深入理解。

　　此後在學生感悟到“小動物們因為得到小青蛙的幫助而快樂，而小青蛙因為幫助了小動物們而高興”后。引導學生聯繫生活實際，說一說“生活中你是不是曾經得到過別人的幫助，或者幫助過別人。”這個環節的設計是文本與生活的聯繫點，是學生情感的升華，讓學生體會生活中的關愛，並鼓勵學生像小青蛙一樣幫助別人，因為被人需要着是最大的幸福。

　　篇二：荷葉傘教學反思

　　隨着清脆的鈴聲，我和孩子們走進了《荷葉傘》這一課。課前在黑板上畫了片片翠綠的荷葉，孩子們並不陌生，齊說荷葉。隨機板書；荷葉。緊接着我打開一把傘讓孩子們與荷葉比較，他們說荷葉像傘。很對，我們今天就學習——《荷葉傘》。下雨了，雨中會有什麼故事呢？快去讀課文吧！

　　通過孩子們自學，知道了在雨中，荷葉姐姐為小魚、蜻蜓、青蛙撐起了一個避風擋雨的傘蓋，任他們在自己的膝前身後安然自得地遊戲，而自己卻靜默在雨中，任憑雨水的沖刷，從而知道荷葉姐姐具有頑強的生命力，撐出了一個清涼的世界。孩子們很喜歡第三自然段，更願意到黑板上畫一畫小魚、蜻蜓，還貼上了青蛙的圖片，帶動作表演這一段，直觀地理解“游過去”、“飛過去”、“跳過去”這幾個表示動作的詞義，想象還有誰來荷葉姐姐傘下躲雨呢？它們會對荷葉姐姐說什麼呢？劉子瑞說：“小魚、蜻蜓、青蛙它們荷葉姐姐傘下唱歌和荷葉姐姐談心。”趙世龍說：“謝謝荷葉姐姐，以後你有困難我們也會幫助你的。”同時孩子們體會到了躲在荷葉姐姐傘下的小魚、蜻蜓、青蛙，它們是多麼的幸福、溫暖和快活。

　　楊佳澤提出一個問題，荷葉姐姐被雨淋濕了，為什麼還高興地笑呢？推向課的高潮。有的說：“是荷葉姐姐幫助了別人，她才高興。”有的說：“荷葉姐姐關心她的弟弟妹妹們，雖然自己淋濕了，心裡卻很高興。”最後，苑博說：“關心別人，快樂自己。”孩子們已經知道：荷葉姐姐雨中撐起的是友愛的傘，雨後露出的是助人為樂的笑。

　　課後，我鼓勵孩子們在小本本上畫荷葉姐姐，把你想對荷葉姐姐說的話寫下來。

　　篇三：荷葉傘教學反思

　　《荷葉傘》一文，包括“雨中”“雨後”兩個不同的情境。全文字裡行間體現着美，優美的文字為我們勾勒了一幅美麗的畫面。學生在品讀完荷葉姐姐的故事後，不僅感受到享受愛的快樂，更懂得回報愛的道理。

　　師生品讀完《荷葉傘》，我覺得有成功也有不足。

　　1、利用簡筆畫，激發學生學習的興趣。

　　課前，我在黑板上畫了一片碧綠的荷葉，一朵粉色的荷花。學習課文時，我首先讓學生自由讀課文，思考：“課文講了一件什麼事？”待學生回答后，出示荷葉圖，並說“你們看，荷葉姐姐她來了，她亭亭玉立的站在池塘里。”學生的學習興趣一下子調動起來了，這樣很自然地導入了文本。

　　在品讀課文的過程中，我用簡筆畫陸續畫出躲雨的小魚、蜻蜓、青蛙以及雨後初升的太陽和帶有晶瑩水珠的荷葉，給學生展示了一幅美麗的畫面。用簡筆畫的形式板書了文章的主要內容，我覺得更吸引了學生的注意力，激發了學生學習的興趣。

　　2、利用肢體語言，引導學生理解詞語、感悟內容。

　　課文第三自然段是寫“小魚、蜻蜓、青蛙 ”三種小動物採用不同的動作急忙到荷葉姐姐的傘下躲雨的情景。為了讓學生更準確、生動、形象地理解小動物的動作“游過來、飛過來、跳過來”，我採用表演的形式讓學生利用肢體語言來理解這三個動詞。我讓三名學生到前面來表演，大家來觀賞。這樣極大地調動了學生的學習興趣，對小動物的動作也有了更深刻的理解。為滿足全體同學表演的慾望，我給學生讀第三自然段，全體同學一起來表演。這樣，使課堂生機勃勃，充滿活力。

　　3、以讀代講，注重讀的形式多樣化。

　　“書讀百遍，其義自見”。為了讓學生更好地理解課文，課堂上我採用了不同的讀書形式，讓學生體會、感悟課文內容，有針對性地採用了：自由讀、老師範讀、指名讀、引讀、齊讀等形式，力求使學生百讀不厭，每讀一次都有收穫。課堂上學生書聲朗朗，入情入境地朗讀，邊讀邊感悟，邊想象。

　　4、尊重學生獨特的感悟。

　　課堂上，我設計了“下雨了，小動物們急急忙忙來到荷葉姐姐的傘下躲雨，你認為它們誰跑得最快？誰跑得慢？急忙之中它們會說什麼？”問題一出，學生各個小手林立，各抒己見：有的認為小魚跑得快，有的認為蜻蜓跑得快，有的認為青蛙跑得快。在此我尊重學生獨特的感悟，沒有把誰跑得快，誰跑得慢，強加於學生。接下來學生繼續回答：

　　生：“蜻蜓說，小魚姐姐等等我呀！”

　　生：“快跑啊，快到荷葉姐姐的傘下躲雨吧！” 等等。之後，我又設計了一些問題，如：“得到了荷葉姐姐的幫助，小動物們會對荷葉姐姐說什麼？”

　　生：“謝謝你，荷葉姐姐。”

　　生：“荷葉姐姐，你幫我們遮了雨，以後你有困難我們也會幫助你的。”

　　“大雨天，只有小魚、蜻蜓、青蛙它們在荷葉姐姐的傘下躲雨嗎？還會有誰來呢？”

　　生： “小蝌蚪、小鴨子、小蜜蜂、小蝴蝶”等等。

　　“課文中寫出來了嗎？”沒有一一寫出就用省略號表示。在此點出了省略號的用法。通過設計這些問題，讓學生獨特感悟，充分發揮想象，暢所欲言，既豐富了課文內容，又拓展了學生的思維，培養了學生的想象能力。

　　5、不足之處。

　　文章最後一個自然段，因時間關係，處理得比較倉促。如：雖指導了學生的朗讀，但我沒有進行范讀，致使學生讀的感情不到位。我想，對於低年級的學生來講，老師的范讀尤其重要，在以後的教學中要倍加重視。