書信教學反思

　　篇一：書信教學反思

　　隨着科技的發展，書信這種人與人的重要交流方式逐漸被電話、短信、視頻聊天等新型交流方式所取代。無法想象，在我的學生時代時，書信對於我們是多麼重要。那時，收到一封書信會使我異常高興。我也很樂意給朋友們寫信。可是，現在的孩子，有的竟連真正的書信也沒見過。

　　如今，小學語文四年級上冊第七單元習作卻有寫信的要求，這對於初次接觸書信的孩子來說，是比較陌生的。所以，在教學時，我先是講了書信對人類幾千年來的巨大作用，就是現在也沒完全喪失作用。接着我才在黑板上畫好格子，給學生講書信的格式。我講一個格式的寫法，學生就在本子上照着寫，寫完后，我再總結書信格式的寫作要求。終於有大半學生掌握了基本格式。但他們還是不太明白書信這種文體到底有什麼用。

　　為了讓學生實際操作一下，我讓孩子們買來信封，給我寫一封信。要求就是：格式正確，寫出真情實感，字數不限。今天的這個特殊作業，全班學生都及時交來了。我花了很長的時間，挨個看。儘管還是有學生寫錯格式，但讓我出乎意料的是：孩子們都能對我說出心裡話，而且，連平時作文能力極差的學生也能寫出文通字順的心裡話。更讓我沒想到的是孩子們竟是那樣真摯的表達對我的愛，所以，部分向我求助的孩子，我還正式的給他們寫了回信。可見，書信這種文體真是適合感情交流的，也許是其他交流方式無法真正替代的原因。讀着一封封雖然語言很稚嫩，但卻真誠質樸的信件，我再一次被書信這種交流方式的魅力打動了。也讓我感受到了師生之間的真情。評價這次寫信習作時，我對孩子們談了很多感受，孩子們也明白了原來用書信交流是這麼有意思。

　　所以，我想就算這些書信還有些格式上的小瑕疵，但格式要改過來是很容易的，關鍵是我想讓孩子們真正體驗書信魅力的目的算是達到了！

　　篇二：書信教學反思

　　小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握知識的標誌，但這又是小學語文教學的難點。 關於作文教學，葉聖陶先生早在六十年代就曾經說過：“作文教學的最終目的應為，自能作文，不待教師 改；教師之訓練必做到這一點，乃為教學之成功。”這就是說，作文教學的目的是培養學生寫作的能力，以期學生具有自己會寫的本領。

　　《書信》源自冀教版四年級語文上冊綜合學習三之“我的小筆頭”。 書信是用書面形式與別人交流思想、學習、工作和生活情況的應用文，在實際生活中是常常用得到的。 此次習作是我比較成功的作文教學之一，學生興緻高，都能積极參与相關討論，並能在很短的時間內以正確的格式把信寫好。仔細想來教學的成功應包括以下因素：

　　一、 情境教學

　　設定一個情境，告訴學生如果有話想和別人說，可以給那個人寫信。讓學生感覺學會寫信對自己很有用，從而有了關注的熱情。有的同學說想給爸爸媽媽寫，有的說想給朋友寫，也有的說想給老師寫，這樣就令學生有了書信的接收對象，有了述說的內容。利用書上的例信，同學們掌握了書信的格式和所寫的內容。

　　二、 運用了自主、合作、探究的學習方式

　　整個課堂，學生髮言，討論的機會很多，如例信包括哪些內容，寫信說些什麼，怎樣說等。讓學生以合作、探究的方式獲取了寫作素材，並受到了思想教育和情緒感召。

　　三、將書信教學、親情教育和團結友愛教育三結合。

　　任何課堂都要注意德育的滲透、既然是“滲透”就不能用大道理進行枯燥地說教，而應該“春風化雨，潤物細無聲”。在這節課里，我首先說明了信中可以說自己的心裡話，同學們有的給爸爸媽媽寫，表達自己的感激；有的給朋友寫，表達自己的真誠；還有的給曾和自己鬧過意見的同學寫，表達和好的決心……這樣，將書信教學、親情教育和團結友愛教育三結合，進行了一次有益的嘗試。

　　不足之處是開始的導入語，與學生沒有緊密的聯繫，學生沒有表示出明顯的興趣，還有個別同學沒有掌握書信的正確格式。

　　作文不是 “ 作 ” 出來的，言由心生，要有動力、有熱愛、有追求、有活力、有個性。 生活是作文的礦藏，取之不盡，用之不竭；情感是作文的源泉，噴涌而出，擇地而流。“經歷即文章”，讓學生去開採生活這一礦藏，讓學生去尋覓情感這一源泉，才會激活學生寫作的興趣，寫得真，寫得切！