《民辦學校教師心理健康研究》實施方案

　　《民辦學校教師心理健康研究》實施方案

　　十中課題組（執筆：毛波 梅紹友）

　　一、課題的提出

　　教師的職責是教書育人，育人的內容又包括了育德、育心。心理健康是教師素質的核心要素，也是教師整體素質提高和教育教學質量提高的基礎與保障。據國家中小學生心理健康教育課題組前不久對遼寧省內168所城鄉中小學的2292名教師所進行的檢測，結果表明中小學教師心理障礙發生率竟高達50%！中小學教師已經成為心理障礙的高發人群：

　　——國家中小學生心理健康教育課題組採用國際公認的SCL-90心理健康量表這一工具，由心理學專業人士對教師實行檢測。檢測表明，69％的被檢測教師自卑心態嚴重，另外，嫉妒情緒明顯、焦慮水平偏高等也是較突出的問題。

　　——上海市小學教師心理健康問題的一項調查顯示，教師心理疾患檢出率為48％，與一般群體的“常模”相比，有23．4％的小學教師超出“常模”2個標準差。

　　——廣州市天河區在最近舉行的一次心理保健講座上，用心理健康測試量表（SCL-90)對在場教師進行測試，結果顯示：近半數教師的心理健康受到不同程度的影響。調查還顯示，31．51％的教師有輕度心理障礙，12．37％的教師有中度心理障礙，21％的教師已構成心理疾病，69％的教師感到壓力大，嫉妒情緒、焦慮情緒的出現也比較高。調查發現，教師的心理問題癥狀主要表現為抑鬱、精神不振、焦慮、過分擔心、有說不出原因的不安感、無法入睡等。

　　——杭州市教科所去年上半年對市區30所學校的近2000名教師進行的心理健康狀況調查表明，有13％的教師存在心理問題，76％的教師感到職業壓力很大。

　　——北京市對500餘名中小學教師的調查更顯示，近60%的教師覺得在工作中煩惱多於歡樂，70％的教師有時忍不住要生氣發火。教師中較普遍地存在着煩躁、憂鬱等不良情緒。

　　近幾年，隨着民辦教育的迅速發展，大量的公辦教師進入民辦學校，由於民辦學校在辦學中存在着運行機制難與市場經濟相適應、社會保障制度欠健全、師資隊伍建設缺少長遠規劃、教師聘任存在較大的隨意性等問題，民辦學校教師的心理健康狀況更令人擔憂。我們對市內部分民辦學校教師進行了癥狀自評問卷(SCL-90)的調查，結果顯示，教師普遍存在以下心理障礙：

　　——76%的民辦學校教師覺得壓力比較大甚至很大。而在調查教師“面臨的壓力”時，所有教師無一例外地提到“工作沒有穩定性，在學校找不到歸屬感”。

　　——有49％的教師認為自己的水平沒能得到應有的發揮，82％的教師認為在民辦學校工作成就感低甚至沒有成就感。

　　——86％的教師每天工作時間達到10小時以上，其中37％的教師每天工作超過12小時，82％的教師感覺壓力來自於對學生的教育教學，81％的教師覺得在民辦學校不快樂。

　　——多數教師在遇到問題時寧願自己默默承受，致使壓力堆積在心，而最終通過其他主觀癥狀表現出來。比如有相當部分教師反映睡眠不好、午休時無法入睡。

　　——民辦學校與教師間鬆散的聘任關係、學校與教師間不平等的地位，使得教師無法與學校的命運休戚與共。許多教師對自身未來的發展感到迷茫，甚至有教師感覺未來是毫無希望的。

　　由此看出，民辦學校教師的心理問題是十分突出的。在深入貫徹《民辦教育促進法》之際，在民辦教育蓬勃發展之時，研究民辦學校教師心理健康狀況、探究民辦學校教師心理健康對策顯得尤為重要。為此，我校擬以南充市各民辦學校教師為研究對象，開展《民辦學校教師心理健康研究》的課題研究。

　　二、研究價值

　　（一）決策價值

　　了解民辦學校教師心理健康狀況，研究民辦學校教師心理健康標準，探求民辦學校教師心理健康的對策，並在此基礎上研究出適用於民辦教師成長的方式，為學校董事會及教育主管部門加強教師心理健康教育和促進民辦學校教師健康成長，從而更好地發展民辦教育事業提供決策依據。

　　（二）理論價值

　　目前，教師心理健康問題引起了教育界、心理學界的廣泛關注，研究者在該領域中也取得了一定的研究成果。但查閱國內有關資料，規範的研究報告並不多見，對民辦學校教師心理健康問題更缺乏系統研究。有人統計，近10年來國內學術期刊上與教師心理健康有關的實證性研究論文不足30篇，有關民辦學校教師心理健康方面的論文就更少了。其中以心理量表為工具的測查教師心理健康水平的約佔50％，且測量工具大多為20世紀80年代修訂的SCL-90，而有關因素分析的僅為20％左右。也就是說進行單一水平測試的較多，而把重點放在影響教師心理健康的因素及對策方面的研究是很少的。因此，開展民辦學校教師心理健康的研究，對於豐富和發展教師心理健康研究的理論具有重要的研究價值。

　　（三）實踐價值

　　1、教師是學校的主體，教師是否具有良好的心理素質是關係到學校成敗的重要因素。民辦學校的教師大部分是由公辦學校轉入，他們能否在新的體制下和新的環境中保持良好的心理素質，以健康穩定的心態投入教育教學工作是民辦學校生存與發展的重要保證。研究民辦學校教師的心理特點，摸索民辦學校教師的心理規律，解決民辦學校教師的心理問題，探索民辦學校教師的成長方式對於民辦學校具有重要的實踐價值。

　　2、教師的心理健康不僅對辦好民辦學校具有重要的實踐價值，而且也關係到教師本人的身心發展，影響到學生的心理健康，對教師的教育教學方式產生影響。

　　(1)教師的心理健康是教師自身健康生活的需要

　　心理健康是教師進行正常工作、學習和生活的前提，也是教師全面健康的重要組成部分。因為身體健康是心理健康的基本條件，健全的精神寓於健康的身體之中，同時心理健康對身體健康也有直接影響。

　　(2)教師心理健康是教師從事教育工作的保證

　　教育工作是一項長期而艱苦的工作，這種勞動方式極易使教師形成壓力過大、思想緊張、情緒抑鬱等心理問題。而民辦學校的生存危機感、工作緊張感更易使教師產生心理問題。試想，一個喜怒無常、冷漠無情或寬嚴失度的教師，一個缺乏健康心理的教師，怎能使教育工作得以順利進行!

　　(3)教師的心理健康是學生心理健康發展的需要

　　教師的心理健康狀況對學生會有很大的影響。據調查顯示，學生不良情緒的80％來自於身邊的長者，主要指的是教師和家長。在對“中小學生在學校中最害怕什麼 ”的問題調查中發現，“教師批評或體罰”的選中率位居第一(30．8％)。中小學階段是學生自我發展的重要時期，學生還沒有獨立、內化的自我評價標準，他們的自我評價主要是“他律”的，即以他人的評價作為自我評價的標準。而教師作為學生心目中的“重要他人”占有權威的地位。以批評和懲罰為主的教育帶給學生的是消極的評價，經常性的消極評價必然導致學生對自己的消極認識，從而產生自卑。這不僅降低了學生學習的積極性，同時也會使學生變得退縮、孤僻、敵意與適應不良。由此可見，教師不僅需要心理健康的服務與關懷，同時更需要提高他們對學生心理健康服務與關懷的能力。

　　(4)教師的心理健康是教育教學方式的需要

　　教師的心理健康是一項重要的教育教學資源，而我們教師培養過程中心理學教育的薄弱說明我們對這項資源的重視程度不夠。查明華的一項調查顯示，對於厭學的學生，31．25％的教師視其為差生，15．62％的教師視為有思想問題，只有9.38%的教師模糊地認為可能有心理問題。關於自我中心，18.75%的教師認為不是問題。關於攻擊性行為，34．37％的教師認為首先是品質差。申繼亮調查了中學教師對學生心理健康標準的內隱認識，發現教師在判斷學生的心理健康時，常將一些道德的標準、學校規章制度的要求與心理健康標準相混淆。這些調查說明我國中小學教師心理學素養普遍較差，他們缺乏關於中小學生心理發展與心理衛生的相關知識，最明顯的表現是對學生的問題哪些屬於心理，哪些屬於道德區分不明，更難以承擔對學生進行心理健康服務的重任。

　　三、理論思考