《民辦學校教師心理健康研究》實施方案

　　現在中小學普遍地重視教師教育教學工作的過程管理，在指導或者考核上存在過細過死的缺點，很多民辦學校更是如此。過細的量化考核不僅無法調動教師工作的積極性，反而使教師一切工作都圍繞着考核的分數在運轉。不完善的考核制度不僅是產生民辦學校教師心理問題的一個主要原因，還嚴重地干擾了他們工作的大方向，使本來創造性的工作成為簡化的機械性勞動。

　　3、評價體系的不科學，挫傷教師的積極性

　　民辦學校的教師都想盡心儘力地工作，並希望自己辛勤的工作得到公正合理的評價。但有的學校在教師的工作量化中引入了“學科權重係數”、“工作量計算公式”，以體現其量化的科學性。成立了督導室、考評辦之類的部門，專門有龐大的機構負責對教師考核。學校不同於工廠，教師的教學工作是無法去準確計量的。所以，那些用“學科權重係數”和“工作量計算公式”來量化教師工作量，人為地製造學科間的差別的作法，必然導致部分學科教師心理不平衡。

　　4、不合理的物質激勵，導致教師心理失衡

　　教師的心理問題，某種意義上來說，也是主觀與客觀，理想與現實，個人與社會之間發生摩擦、碰撞和衝突的必然結果。現在教師工作投入與收入不成正比，是導致心理失衡的主要原因。

　　（三）自身原因

　　從教師的自身角度審視，主要原因有：

　　1、強烈的危機感

　　民辦學校教師大多來自公立學校，兩種不同類型的學校，本身在性質上存在着極大差異，在管理制度上更存在着強烈的對比，這種對比使得初入民辦學校的教師心中產生嚴重的失落感。學校“民辦”的性質使得教師心中充滿了漂泊的“無根感”，而工作的不穩定性又使教師在校找不到歸屬感，對未來產生了危機感。

　　2、極低的成就感

　　民辦學校的企業化管理，使得決策管理者們為眼前的利益、為與公辦校爭生源，不得不降低入學門檻，致使學生整體素質相對較低。學習成績差、習慣差、對學習無興趣，同時由於家庭教養不當等原因，造成孩子身上存在着許多不良的個性。如意志力脆弱、以自我為中心、對愛的感受能力不足等，這些都使得教師在教學中遇到極大的阻力，相當部分教師表示在民辦學校才華及能力無法施展。付出大量努力卻沒有得到相應回報，成就感也就無從獲得。

　　3、超強工作的壓迫感

　　民辦學校的決策者們為追求更高的經濟效益，不斷給教師制定高目標，要求在升學考中以三流、四流的學生生源與重點學校的學生競爭，而要想在辦學質量上超過公辦學校，惟有在制度上強化教職工的工作行為，加快教師的工作節奏，用各種考核、獎懲制度來讓教師快馬加鞭，窮追猛趕。

　　學校領導追求高升學率，往往忽略了給教師創造一個較寬鬆的氛圍，鮮少組織教師的娛樂活動。高強度的工作佔用了教師們大量的休息時間，屬於教師自己的時間較少。而且，民辦學校教師中相當一部分是獨自一人離家在外，生活單調枯燥，超強工作的壓迫感更不易擺脫。

　　4、人際交往的緊張感

　　在學校環境中，教師是連接人際關係網的一個結，由於民辦學校的特殊性，教師們在與領導、同事交往中小心翼翼。在與家長交往中，由於不少家長忙於經商，對孩子缺乏應有的愛與關心，同時民辦學校高額的收費使得家長對學校、教師有了高期望值，將所有的教育責任推給教師。家庭教育的不配合或無法配合，給教師的教育及教學工作帶來困難，也使教師在與家長打交道時，言行上還得小心謹慎。

　　五、關於民辦學校教師心理健康問題的對策研究

　　提高教師的心理健康水平，應當受到全社會各行各業和每個學生家庭的高度關心和支持。但需要明確的是，提高教師心理健康水平是個系統工程，必須從社會、學校、教師本人三個方面分別採取對策。

　　(一)社會：解決問題要“實”

　　1、要把提高教師心理健康水平作為一件關係到素質教育成敗的大事來抓。在教育主管部門內部成立“教師心理健康教育領導小組”，並設立“教師心理健康諮詢中心”機構，聘請有經驗的心理專家擔任兼職諮詢人員；對一些學校“學生諮詢室”進行功能擴充，使之既可以面向學生也可以面向教師；在有關宣傳媒介上開闢“教師心理健康教育”專欄，並編製教師心理健康教育手冊，把心理健康教育確定為今後教師繼續教育的項內容；以辦教師“夏令營”或“冬令營”的形式，分期分批對心理不健康的教師進行特殊的培訓。

　　2、繼續加大對教育的投入，改善辦學條件、教師工作條件以及提高教師生活待遇，努力達到鞏固教師專業思想和增強教師職業滿意感的目的。

　　3、教育主管部門應創設良好的學校心理環境，使教師能從“應試教育”的桎梏中解放出來。完善學校工作質量評價標準，堅決廢止以升學率評價學校業績的做法。

　　(二)學校：關心教師要“細”

　　1、樹立民主平等觀點。以人本思想為指導，注重感情投資，努力改善幹群關係，營造一種互相尊重、平等相待的寬鬆心理氛圍與和諧的人際環境，使教師置身其間能有一種安全感，從而心情舒暢地工作。

　　2、有效釋放教師的心理壓力。 要盡量給每位教師提供外出業務進修的機會，讓他們了解更多教改信息、掌握更多教學技巧和現代教育技術，特別是還應當創造條件使每個教師有獲得工作上成功的可能。

　　3、合理運用評價和懲處機制。在考核評優和職務晉陞中務必做到公正、公開、公平，使之成為激勵教師工作積極性的動力之一。在處理教師違反校規校紀問題上，既要按“法”辦事又要以“情”動人，使這些教師口服心服地認識自己的錯誤，並能在今後與其他教師一道同心同德地投身於教書育人的工作中。

　　4、儘力解決教師超負荷工作問題。學校要控制教師工作量，要給教師更多的工作靈活度和教學自主權；減少學校內部名目繁多的檢查和評比活動。

　　5、廣開感情宣洩的渠道。開展各類活動，豐富教師的業餘生活，增進教師之間的相互交往，促進良好人際關係的建立；建立健全教師心理檔案制度，定期或不定期地舉辦心理健康教育講座。

　　6、關心教師的家庭生活。給予他們精神上的關心和經濟上的幫助，切實解決他們的後顧之憂，使他們能全身心投入到工作中去。

　　（三）教師：自我調節要‘勤”

　　1、通過學習、內省、立志和實踐等方法加強自身的道德修養，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養熱愛教育事業和熱愛教師職業的感情，嚴格遵守教師的職業道德規範，注意為人師表，扮演好“人類靈魂工程師”的角色，以便能主動駕馭和調節好自己的心態。

　　2、樹立正確的學生觀，即能用全面、發展的觀點看待學生。懂得尊重學生和接納學生，消除煩躁情緒和過激言行；加強與學生家長的聯繫，改善與學生家長的關係，幫助家長樹立科學的教育觀。

　　3、要有心理保健意識和技巧：要懂得善待自己，學會正確認識和評價自己：既不因他人的評價而影響自己的情緒，也沒有必要為取悅他人而違心行事。遇到心理困擾和挫折時，善於通過宣洩、激勵、補償、轉移、升華、暗示等方式或疏導自己的不良情緒以減輕心理壓力，或化壓力為動力以促進本職工作。

　　4、培養養花、書畫、集郵、下棋、旅遊等多種業餘愛好，，積极參加各類社交活動，以此舒緩緊張的神經和提升生活質量，讓身心得到科學的調節。

　　5、經常鍛煉身體，保持身體健康。這一方面有助於促進心理健康，另一方面還能分散對焦慮問題的注意力，提高工作效率。

　　六、研究目標與策略

　　（一）研究目標

　　1、以心理健康理論為指導，摸清民辦學校教師心理健康的現狀，找到有心理問題的不同教師群體的心理特徵。

　　2、進行教師心理健康標準的比較研究，制定民辦學校教師心理健康的標準；

　　3、通過教師心理健康理論研究，尋找民辦學校教師心理健康問題產生的原因；

　　4、探索維護和促進民辦學校教師心理健康的途徑與方法。

　　5、加強教師心理健康教育，培養教師健全人格，提高教師心理素質，促使教師工作上自信、行動上自律、評價上自省、心態上自控、情感上自悅。

　　（二）研究策略

　　1、採用定性與定量研究方法相結合的研究策略

　　摸清民辦學校教師心理健康的現狀，確立教師心理不健康的表現特徵，分析產生心理障礙的成因，了解與驗證有心理障礙的教師的分佈情況。

　　2、採用實證研究與理論研究相結合的研究策略。

　　通過教師心理健康的現狀調查，結合文獻研究，研究制定民辦學校教師心理健康的標準及維護對策。

　　3、採用新時代特徵為取向的研究策略。

　　以新時代對教育的改革與發展要求為依據，確立民辦學校教師心理健康問題研究的價值取向。

　　七、研究內容、方法與步驟

　　（一）研究內容

　　(1)採用問卷測量調查手段，了解民辦學校教師心理健康狀況。重點了解民辦學校教師有哪些心理障礙。

　　(2)分析研究心理障礙形成的原因。重點研究有心理障礙的不同教師群體的心理特徵。

　　(3)分析研究民辦學校教師心理健康與教書育人的關係。重點研究心理障礙對教書育人的影響。

　　2、民辦學校心理健康的對策研究

　　(1)民辦學校教師心理健康人格的塑造。重點研究塑造教師人格的途徑和方法。

　　(2)民辦學校教師心理健康的維護。重點研究維護心理健康的有效措施與方法。

　　（二）研究方法

　　1、研究對象

　　以南充市民辦學校教師為研究對象，採取整群隨機抽樣法。抽取本市民辦學校1500名教師組成樣本，其中高中教師500名，初中教師400名，小學教師500，民辦職業技術學校教師100名。

　　2、方法與工具

　　(1)心理癥狀自評量表法。運用精神衛生界臨床常用的SCL-90癥狀自評量表為測試工具。該量表共有10個因子、90個評定項目，其中包括思維、情緒、行為、人際關係等內容，能全面反映被試心理和行為全貌。量表採取五級評分制：無該癥狀反應的評1分；輕度評2分；中度評3分；偏重評4分；嚴重評5分。問卷回收后在微機上進行統計處理。

　　(2)文獻研究法。查閱、分析、整理有關教師心理健康的文獻資料，進行定性研究，提取研究信息。

　　（三）研究步驟與階段目標任務

　　1、準備階段(2004年1月——6月)

　　(1)選題與論證；

　　(2)制定研究方案；

　　(3)課題申報立項；

　　(4)做好課題問卷等前期研究準備工作。

　　2、研究階段(2004年7月——2005年12月)

　　(1)開展“教師心理癥狀自評量表”問卷調查，作好調查情況的統計；

　　(2)對不同類型教師進行SCL-90各因子得分比較研究，摸清教師心理健康狀況；

　　(3)對教師心理健康標準進行比較研究，制定民辦學校教師心理健康的標準；

　　(4)探索維護和促進民辦學校教師心理健康的對策；

　　(5)撰寫出階段研究成果。

　　3、結題階段（2006年1月——5月）

　　(1)完成課題報告（含研究報告、工作報告、調查報告）；

　　(2)整理研究成果，規範研究資料；

　　(3)做好課題結題鑒定準備，接受結題鑒定；

　　(4)做好課題成果評獎申報工作。

　　（四）最終成果形式

　　1、編著出版《民辦學校教師心理健康研究》專著；

　　2、撰寫《課題研究成果集》(含工作報告、研究報告、論文等)

　　八、研究的組織機構

　　（一)課題指導

　　周 林 王真東 游季浦 吳志偉 羅豐志 何建國

　　（二)課題研究組

　　組長：蒲興勇

　　副組長：陳祥林 毛 波

　　組 員：

　　蒲興勇(南充十中校長 中學特級教師)

　　陳祥林（南充十中副校長 中學高級教師）

　　毛 波（南充十中教科室主任 中學高級教師）

　　鄧 科（南充十中德育部主任 中學高級教師）

　　任 強(南充十中教務處主任 中學高級教師）

　　彭小波(南充十中督導室主任 中學特級教師)

　　賀承德(享受國務院津貼的專家 中學特級教師)

　　梅紹友(南充十中語文教研組長 中學高級教師)

　　鄢承力(南充十中政治教研組長 中學一級教師)