《民辦學校教師心理健康研究》實施方案

　　(一)概念界定

　　心理健康的概念是隨時代的變遷，社會文化因素影響而不斷變化的。心理學家對心理健康的概念有以下幾種說法：

　　“心理健康是指人們對客觀環境具有高效、快樂的適應狀況。心理健康的人應保持穩定的情緒、敏銳的智能、適應社會環境的行為。”

　　“心理健康是指在知、情、意、行方面的健康狀態，主要包括發育正常的智力、穩定而快樂的情緒、高尚的情感、堅強的意志、良好的性格及和諧的人際關係等。”

　　“心理健康是指人的一種持續的心理狀態。具有生命的活力，能充分發揮其身心的潛能。”

　　我們認為，所謂心理健康，是指對於環境及相互關係具有高效而愉快的適應。心理健康的人，能保持平靜的情緒、敏銳的智能、適應社會環境的行為和氣質。

　　(二)國內外關於教師心理健康標準的研究

　　1、國內研究狀況

　　關於教師的心理健康問題，國內研究資料不多，比較有代表性的是北大俞國良教授的觀點，他在《北京大學學報》2001年第1期撰文認為，教師心理健康應具有以下標準。

　　第一，對教師角色認同，熱愛教育工作，勤於教育工作，能積極投入到工作中去，將自身的才能在教育工作中表現出來並由此獲得成就感和滿足感，並免除不必要的憂慮。

　　第二，有良好和諧的人際關係。具體表現在：

　　(1)了解交往雙方彼此的權利和義務，將相互之間的關係建立在互惠的基礎上，個人的思想、目標、行為能與社會要求相互協調；

　　(2)能客觀地了解和評價別人，不以貌取人，也不以偏概全；

　　(3)與人相處時，尊重、信任、讚美、喜悅等正面態度多於仇恨、疑懼、妒忌、厭惡等反面態度；

　　(4)積極與他人做真誠溝通。教師良好的人際關係在師生互動中表現為師生關係融洽，教師能建立自己的威信，善於領導學生，能夠理解並樂於幫助學生，不滿、懲戒、猶豫行為較少。

　　第三，正確地了解自我、體驗自我和控制自我。對現實環境有正確的感知，能平衡自我與現實、理想與現實的關係。在教育活動中主要表現為：

　　(1)能根據自身的實際情況確定工作目標和個人抱負；

　　(2)具有較高的個人教育效能感：

　　(3)能在教學活動中進行自我監控，並據此調整自己的教育觀念，完善自己的知識結構，作出更適當的教學行為；

　　(4)能通過他人認識自己，學生及同事的評價與自我評價較為一致；

　　(5)具有自我控制、自我調適的能力。

　　第四，具有教育獨創性。在教學活動中不斷學習，不斷進步，不斷創造。能根據學生的生理、心理和社會性特點富有創造性地理解教材，選擇教學方法，設計教學環節，使用教學語言，布置作業等。

　　第五，在教育活動和日常生活中均能真實地感受情緒並恰如其分地控制情緒。由於教師勞動和服務的對象是人，因此情緒健康對於教師而言尤為重要。具體表現在：

　　(1)保持樂觀積極的心態；

　　(2)不將生活中不愉快的情緒帶入課堂，不遷怒於學生；

　　(3)能冷靜地處理課堂情境中的不良事件；

　　(4)克制偏愛情緒，一視同仁地對待學生；

　　(5)不將工作中的不良情緒帶入家庭。

　　2、國外研究狀況

　　國外的研究資料一般有兩種觀點：一種是教師與其他職業的人相比，患心理疾病的可能是一樣多。另一種是教師在職業適應和生活適應方面，未必比社會其他行業的人顯得心理健康。在此方面，美國的研究最具代表性。

　　美國斯坦福大學范頓(N．Fenton，1951)考查了241名教師，其中187名(77．6％)被認為是心理健康者，或者至少對於教育工作有良好的適應，也就是說他們在上述四項測驗標準方面都有良好的表現。其餘54名（22．4％)經各方面調查都有問題。有的患有神經症，有的人格上有問題。

　　史普里(Shipley，1961)的研究發現，在當時美國一般人口中情緒適應困難的人數約佔1／4，而教師人口中則高達1／3。美國全國教育聯合會學校教師部分的調查報告認為，大概有15％～20％的教師對於完成班級工作顯得體魄不夠健康。希克斯(F．R．Hicks，1934)在他所著的《教師的心理健康》一文中認為，有17%的教師是過分的神經質，11%是精神失常。

　　根據美國有關教師不適應症的研究，600名抽檢者中，17．5％的教師患過度神經質或神經病，10．5％患有神經障礙症。5010名抽檢者中，37．5％持續性苦惱。35000名紐約教師中，4％患有精神障礙，13％需要治療。241名抽檢者中，22．5％需要精神衛生援助，15．4％因適應症而影響授課。205名富有經驗的教師中，8．8％處於需要進行心理診治的不適應狀態中。

　　根據美國教育協會(NationalEducationAssociaton，NEA)的估計，美國現職教師約有30％的人想改行從事其他行業，同時有40％的教師表明在屆齡退休之際會提前離職。1976年9月號的教師雜誌(1nstractorMagazine)曾刊登有關教師健康的問卷，徵詢30萬讀者填答，從9000多份問卷中(大部分是小學教師)發現，84％的填答教師相信教學工作有危及健康的風險，75％的教師認為至少會因有關壓力或緊張的疾病而失去一些工作日。杜漢姆(J．Dunham，1976)調查發現，今日的教師正經歷着較以往更多的、更嚴重的壓力，使其不良適應更為嚴重。

　　美國著名心理學家馬斯洛通過研究，為心理健康提出了9條標準：

　　(1)對現實具有高效率的知覺；

　　(2)具有自發而不流俗的情感；

　　(3)能悅納自己，悅納他人，接受自然；

　　(4)在其環境中能保持獨立，能欣賞寧靜；

　　(5)注意基本的哲學和道德理論；

　　(6)對平常的事物甚至每天的例行工作能經常保持興趣；

　　(7)能和少數人建立深厚的友情，並具有樂於助人的熱心；

　　(8)具有民主的態度，創造性的觀念和幽默感；

　　(9)能承受歡樂和憂傷。

　　（三）本課題關於民辦學校教師心理健康標準的研究

　　通過對國內外教師心理健康標準的分析，根據民辦學校教師心理特點，本課題組特提出民辦學校教師心理健康標準。

　　1、善於適應

　　適應能力是衡量心理是否健康的一條重要標準。適應能力主要是指對變動環境的適應程度。對新環境適應能力的高低是心理是否健康的重要標誌。

　　2、耐受力強

　　耐受力是指對精神刺激的承受力或抵抗力。它與人的神經類型及活動特點、氣質類型有密切的聯繫，但更與人的生活信念、意志品質力及認識和評價水平有關。

　　3、善與人處

　　樂於與人交往，既對別人施與感情，也能欣賞並接受別人的感情，因而能和多數人建立良好關係；與人相處積極的態度(如尊重、信任、喜悅等)多於消極的態度(如嫉妒、懷疑、憎惡等)。

　　4、調控情緒

　　能適度地表達和控制自己的情緒。人有喜怒哀樂不同的情緒體驗。不愉快的情緒必須釋放，以求得心理上的平衡。但不能發泄過份，否則，既影響自己的生活，又加劇了人際矛盾，於身心健康無益。

　　5、自尊自製

　　謙而不卑，自尊自重，在社會交往中既不狂妄自大，也不退縮畏懼；在行為上獨立自主，既能有所為，又能有所不為，只要是好的就主動去做，只要是壞的就自我剋制，縱有引誘也不為之所動。

　　6、樂於工作

　　能把聰明才智在工作中發揮出來，並能從工作中得到滿足感，工作是一種樂趣而不是一種負擔。

　　需要說明的是，民辦學校教師心理健康的標準是相對的，還應接受實踐檢驗，在研究中修正完善。

　　四、關於民辦學校教師心理健康問題的成因研究

　　民辦學校教師的心理健康問題的成因是多方面的，有社會的原因，也有學校內部管理的原因和教師自身的原因。

　　（一）社會原因

　　從社會的角度審視，由於我國民辦學校的發展尚處在起步階段，適應我國社會主義市場經濟發展的民辦教育辦學模式尚未真正建立，因而在民辦學校教師的管理體制和運行機制上存在諸多亟待解決的問題。

　　1、運行機制難以與市場經濟相適應

　　主要表現在還沒有區分不同性質和不同職務教師的法律地位和勞動關係，不能很好地激勵有潛力的教師的進取和競爭精神，從而造成心理懈怠、消極應付。

　　2、教師的社會保障制度欠健全

　　我國公辦學校教師享受的是“准公務員”性質的社會保障待遇，一般而言，是穩定的、長期的。在封閉式的教師管理體制下，教師的保障全繫於學校和政府，教師一旦離開公辦學校，其身份立刻改變，即使他幾年後重新回校，其社會保障也難以延續。由於民辦學校的社會保障制度與公辦學校有差距，體制不完善，使得許多民辦學校的教師在工作中顧慮重重，心理負擔加重。

　　3、社會認可度不高

　　儘管《民辦教育促進法》已經出台，但社會仍然對民辦學校存在一些歧視，使民辦學校的教師在工作中受到一些制約，職稱評定、進修學習等也受到許多限制。同行、家長、學生對民辦學校教師的不理解、不支持等也是民辦學校教師心理負擔加重的一個重要原因。

　　（二）學校原因

　　從學校內部管理的角度審視，原因大致有以下幾點：

　　1、過分地強調競爭，帶來人際關係緊張

　　由於社會仍然以升學和教學成績來評價民辦學校，學校也就產生了以教學成績來評價教師的現象。有的學校為了提高教學成績，努力建立學校內部教師之間的競爭體系，把教師按教學成績排隊。有的民辦學校在管理方面更絕的方法是——“末位淘汰制”。在“淘汰”巨大的壓力下，教學成績的競爭，實質上已演化為教師內部的生存競爭。這怎能不使教師產生嚴重的心理問題呢 競爭使民辦學校失去了整體的優勢和集體的智慧，導致同事之間人際緊張，致使民辦學校教師普遍存在自卑、嫉妒、焦慮等心理問題。

　　2、量化考核過細，導致教師疲於應付