英語教師讀書筆記

　　（12）《學生第二》讀後感 林露萍

　　《學生第二》是李希貴老師的一本教育管理隨筆。這本書是我進育才的第一個教師節林校長送給我的書。“學生第二”是個很吸引人往下讀的題目，學生不是第一么？原來真的也有《學生第一》這本書，我想兩本書所寫的角度肯定有所不同，既然這裡“學生第二”，那麼誰第一呢？當然是教師吧。在這個極力推崇“以學生為主體”的新課改時代，這個概念無疑是很有衝擊力的，的確，從一個管理者的角度來說，關注學生首先應該從關注教師開始。因為用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好，“親其師”才能“信其道”。

　　《學生第二》全書共分九輯，其中“經營學校文化”、“打自己鮮明的旗幟”、“在校園裡創造市場”、“讓資源流向哪裡”、“做希望經銷商”等章節都頗有見地，都是針對李老師自己作為管理者角度出發的感觸，我想對於眾多的管理者更有啟發吧，我作為一名一線老師，有些觀點讀來雖感覺有些遙不可及，但是換位思考一下，覺得很有道理，正如書中所說“如果我們的教職工都能以校長的心態去工作，我們還有什麼做不好的事情呢？”而縱觀全書，字裡行間無不流露出作者的睿智、果敢、人本、精到。當我讀完這本書時，深深地被作者李希貴振聾發聵的 “學生第二”的思想甜蜜所擊倒。在這個極力推崇“以學生為主體，一切為了學生”的新課改時代，這個概念無疑是很有衝擊力的。

　　李希貴說，“讓每個人都感到自己重要”！校長要使得“每個教師都感到自己重要”，只有教師正當、合理的需要得到了滿足，他才能全心全意地投入到教育教學工作當中去，才能也使得“每個學生都感到自己重要”。我認為，這是李希貴“學生第二”的思想精髓。在許多情況下，只有學校管理者樹立“教師第一”的理念，才能保證教師樹立“學生第一”的意識。理想的教育發展模式應該是讓師生在同一片藍天下共同成長，和諧成長！甚至於應當追求一種首先基於教師成功的發展模式。

　　學生不是教育的“一切”，教師只有與學生同處首位，才會形成一個健康、陽光、成熟、民主的教育環境，才不至於與生活邏輯和教育常識漸行漸遠。

　　（13）《英語課程標準》讀後感 彭翠蓉

　　本學期，我讀過兩本教育書籍，第一本是教育中的心理效應，第二本就是英語課程標準，讀完這兩本書我感觸很深，在此我想寫一寫我讀《英語課程標準》的收穫與感受。

　　翻開課本的第一頁，讓我影響深刻的就是這句“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質”工具性就是指我們可以將英語看做一種工具，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的聽，說，讀，寫技能，初步形成用英語與他人交流，就人文性而言，旨在提高學生的綜合人文素質，開闊學生的視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀，價值觀。

　　剛開始從事英語教育時，我只知道，我教英語就是讓我們的學生會聽說讀寫英語，能用英語與他人進行簡單的交流，讀完此書我發現自己根本就沒有意識到還有人文性。我們英語這一課程體系以培養學生的綜合語言運用能力為目標，根據語言學習的規律和義務教育階段學生的發展需求，從語言技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識等五個方面設計課程總目標和分級目標，語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎，文化意識有利於正確理解語言和得體的使用語言，有效的學習策略有利於提高學習效率和發展自主學習的能力，積極主動的情感態度有利於促進主動學習和持續發展。這五個方面相輔相成，共同促進學生的綜合語言運用能力的形成於發展。了解到這五個目標維度能更好的更加明確的制定平時教學的課時目標與單元目標，我腦海里課程目標結構圖如下

　　語言技能 ：聽 說 讀 寫

　　語言知識： 語音 詞彙 語法功能 話題

　　綜合語言運用能力

　　文化意識：文化知識 文化理解 跨文化交際意識與能力

　　情感態度： 動機興趣自信意識 合作精神祖國意識 國際視野

　　學習策略：認知策略 調控策略 交際策略 資料策略

　　讀完此書，讓我覺得平時對於學生過於嚴格，其實我們的學生很棒，我們九年義務教育中，我們英語課程是將之劃分為五級目標，其中小學階段我們只要求我們的學生達成一二兩級目標，而學完初中我們要求學生能達成五級目標，通過此書我看到二級目標相對來說很簡單，而我現在任教的是三年級，只要達到一級目標即可。而我們的學生遠遠不止，一些優秀的學生現在已經會唱一些流行英語歌曲如《 take me to your heart》 《 a little love》 《 tell me why》等，而一般學生也多會哼唱簡單的英語歌謠了，學生的語言表演能力也非常的強，即使是班級裡面那些後進生也很不錯，但在平時的教學中，老師總是希望每個學生都是非常優秀的都能達到很好的英語水平，我們的初衷都是好的，都希望每個學生都能最大程度的吸收自己我教授的知識，但是我們要因材施教，根據每個學生的實際情況，來要求我們的學生，讓優生更優秀，讓我們學生的能力發揮到極致，這才是我們每個老師所希望的。

　　當然讀完此書，我也發現了自身的優點，就是雖然在平時的教學中，自身讀的教學著作不多，自己的教育缺乏理論的支撐。在書中我讀到有關教育中的評價體系，包括形成性評價和終結性評價，在平時的我也是將形成性評價與終結性評價結合起來餓。

　　今後想要自己在教育行業走的更遠，我還需要多讀教育教學著作，讓自己有一定的理論支撐。

　　（14）《優秀是教出來的》讀後感 朱亞平

　　把每個孩子都培養成優秀的孩子是每個老師的夢想。也就是帶着這個夢想，我選擇閱讀了《優秀是教出來的》這本書。讀完后，雖然不敢說我立馬就能讓孩子變得多麼優秀，但我感受頗深，從這本書中受益匪淺。

　　俗話說：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，好學生要靠老師的激勵、引導、督促教育才能成功。但是如果一味的鼓勵卻很容易讓孩子驕傲，翹尾巴。因此，每次在鼓勵的時候我真不知道該用什麼語言對孩子的幫助最大化。究竟怎樣才能適時地激勵、恰當地引導、正確地督促呢？《優秀是教出來》這本書給了我們答案。作者克拉克先生從細微處着手，通過對55個教育細節的處理，創造出了教育奇迹。

　　一、沒有愛就沒有教育

　　霍姆林斯基曾說“熱愛孩子是教師生活中最重要的東西”，的確，熱愛是一種偉大的情感。如果一個教育工作者不愛自己的教育對象，師生之間就會沒有感情，沒有信任，沒有心靈的溝通，是很難培養出全面發展的優秀學生的。“沒有愛就沒有教育”，克拉克用自己的實際行動驗證了這句至理名言。他把對學生的愛灌注在日常到教育中，如：為了讓全班學生都能按時完成家庭作業，自己每天堅持給孩子們做點心作為獎勵，“那年，我簡直成廚爺了。”為了贏得孩子們的心，克拉克堅持學習跳大繩，導致自己的額頭被繩子打傷……這些日常小事，可能很多教師認為這是微不足道的，而克拉克卻立足於此，由此創造日常學習中的驚喜，把自己的愛通過這些渠道傳遞給學生。他處處關心學生，理解學生，和學生交朋友，最終得到了學生的擁護和愛戴，從而讓學生喜歡他，尊敬他，讓學生在一種自然、自覺的狀態下，開始喜歡老師的課，喜歡完成老師布置的作業。

　　二、先成人再成才。

　　克拉克制定的55個細節，大多不是對學生學習方面的要求，而是教會學生如何做人處世事，如：待人接物要有禮貌、要注意公共環境衛生、要懂得生活情趣、要有團隊精神等，而這些要求可以說是教師對學生提出的一般要求，我們每個教師幾乎天天都在學生耳邊重複同樣的要求，而學生往往我行我素。常常聽到部分教師發出這樣的感慨：學生不聽話、現在的學生怎麼這麼難教？是什麼讓克拉克把教育變得輕鬆愉快？那就是“距離”，與學生的“距離”，與學生心的“距離”，克拉克充滿對學生的“愛”，是愛心、耐心與恆心讓克拉克與學生之間沒有了距離，與學生建立了和諧輕鬆的師生關係。克拉克先生充分認識到學生還是未成年人，缺乏自律，不能主動改正自己的缺點。”比如：本來是給孩子做了蛋糕當獎品，為了讓孩子學會謙虛，當發現孩子有要獎品的現象時，“我毫不客氣的把蛋糕塞進自己的嘴巴”。在日常學習中，對學生的行為習慣、品德修養進行長期訓練，最終讓學生的優秀品行成為一種習慣，使他的學生具備了作為人的優秀品質——善良謙遜、懂禮貌、有協作精神等。

　　閱讀了《優秀是教出來的》，學習了美國優秀教師的成功經驗。克拉克先生的真誠、執著與睿智，愛心、熱忱與威嚴——“教育的智慧”將成為我們最好的“燃料”，使我們不忘記最初的熱情，不忘記肩負的責任，它將使我們在不斷反思中更加積極進取，教育出一個個“優秀”的孩子！

　　（15）《塑造教師》讀書心得 陳麗娟

　　我讀了《塑造教師：教師如何避免易犯的25個錯誤》一書，感到這本書是一本難得的好書。

　　《塑造教師：教師如何避免易犯的25個錯誤》一書中，著名的美國教育心理學家卡羅林博士，收集了職前教師們回憶的近200個在學生時代所經歷的最不愉悅，且記憶猶新的事件。這些事件，涉及幼兒園、中小學以及大學的學生生活，包括班級管理、學生活動、課堂教學、成績評定、師生交往等等方面，內容豐富，舉例生動形象，真實地反映凝固了教師在教育管理中易出現的種種錯誤。讀着這本書，如身臨其境，從所舉教師的錯誤當中，思索着，對照着，是一種很好的學習。特別是從這些案例中進一步理解了學生的感受，又一次站在學生的視角審視我們的許多教育現象和處理方法。

　　這本書更吸引我的是，在每一個案例后都有“處方”的形式，對發生的事件給予分析，幫助讀者找出問題的根本。這些分析根據人的心理發展的理論，提出許多現代教育理念，強調了對學生的尊重、理解，關注、欣賞、支持、幫助，突出了作為教師應有的對學生真誠的愛。諸如：“當你身處一個手指責別人的時候，剩下的四個手指其實在指責自己”，“優秀的教師，善於挖掘不擅長表現的學生其他方面的優點”，“通情達理的老師會注意黑板禮節——尊重學生、理解學生上黑板做題時的感受”等等。