幼兒讀後感

　　篇一：走進遊戲走近幼兒讀後感

　　遊戲是幼兒的基本活動，它是能讓幼兒獲得快樂、滿足幼兒需要和願望的、自發的、不同尋常的一種行為。伴隨着學前教育研究的持續深入，有越來越多的教育者關注幼兒的遊戲活動，發現遊戲能充分調動幼兒的積極性、主動性和創造性，能培養幼兒的想象力和組織能力，能發展幼兒的智力，能讓兒童的心理過程和個性品質得到較快較好的發展。越來越多的人深刻地意識到遊戲對於幼兒的發展所起的不可替代的作用。

　　《走進遊戲 走近幼兒》一書聚焦了當前學前教育的研究熱點：其對幼兒遊戲的作用和價值進行的深入剖析與透徹闡述，能使包括幼兒家長在內的所有成人意識到幼兒遊戲的必要性和重要性，從而切實保證幼兒園開展遊戲活動的可能性；其對遊戲在幼兒園中的具體落實、遊戲活動的設計、遊戲環境（材料）的提供和創設、遊戲中教師落實適時適度的介入等問題所做的詳盡描述，為我們教師提供了明確的指導方向，切實保證了遊戲活動開展的適宜性、針對性和有效性；其對遊戲教育核心理念的詮釋、對遊戲中確保幼兒主體地位的倡導，為教師對遊戲的研究和探索提供了寶貴的經驗，使我們更明確幼兒遊戲教育研究和實施的落腳點及歸宿。

　　從“遊戲中的教師”到“遊戲中的玩伴”是本書闡明的一個立場，但其中意味深長的是“玩伴”不同於幼兒之間的同伴，而是“年長一點的玩伴”。我想，這裡面有兩層意思，一是“玩伴”——表現了幼兒遊戲中的師幼平等關係，二是“年長一點”——說明教師更加會玩，會得到幼兒信任可見教師在幼兒遊戲中的這一定位，去除了權威而確立了威信。隨着教師與幼兒在遊戲中的默契與投機，當教師被幼兒看成是了不起的同夥時，教師便能在幼兒遊戲中遊刃有餘了，這也是我們所追求的。

　　看了這本書，我的感受是：教育是以幼兒發展為目的的，而幼兒遊戲的過程，展現的是幼兒的內心世界，雖說我們很難最準確地知道幼兒的內心世界，但我們卻能不斷地走近一些，更近一些，只要你走進幼兒的遊戲。

　　篇二：讓寶寶愛上幼兒園讀後感

　　今天我有幸閱讀了《讓寶寶愛上幼兒園》這本書，這是 董旭花教授和袁霞園長寫的一本關於寶寶入園問題的一本書。這是一本涵蓋寶寶家長從寶寶入園到幼兒園畢業所能遇到的幾乎所有問題答案的“錦囊妙計集”。它不僅僅是一本教育策略的教育書，這本書里支撐每一個策略和策略中每每折射出的兒童觀、兒童教育觀是更值得我們熟讀和深思的。

　　作為母親，我體驗到了和所有父母一樣的甜蜜和滿足，也體驗到了一樣的困惑和掙扎。作為幼教工作者，我幾乎每天都和孩子打交道，和家長在交流。每每看到新生入園時，寶寶撕心裂肺的哭啼、死死攥住父母的衣角頭髮不肯放開的拉扯、用噙滿淚水的雙眼盯着我喊“我要回家，我要找媽媽”的請求以及在個別家長交談中流露出的“該送”還是“不該送”的內心糾結、一天好幾個電話打給我背後的那種無法用語言表達的揪心、幾乎什麼也不想干只要可以在幼兒園的某一個角落看到自己的孩子的內心祈盼等等，一切的一切是那麼的令人心酸。此時的我，既要擔負起引導幼兒儘快的度過入園焦慮期適應幼兒園生活的責任，又要做好家長工作，隨機的解決家長提出的這樣那樣的問題，幫助家長緩解比幼兒還要焦慮的心態。經過不懈的努力，幼兒適應了幼兒園，可每一個幼兒都會有不同的特點，每一個家長都會有不同的觀點和態度，針對每一個個體都會有需要我們解決的不同問題。這使我們絞盡腦汁，在這本書里讓我們找到很多教育孩子和向家長解答問題的對策。

　　篇三：第一天上幼兒園讀後感

　　看了《第一天上幼兒園》，我發現小恐龍貝兒不想上幼兒園，因為她任認為老師會很兇，而且那也沒有她的朋友。而她的哥哥很想上幼兒園，因為奧斯卡上了兩年的幼兒園了，所以他知道幼兒園的樂趣。吃早飯時奧斯卡告訴貝兒：“我會把我的朋友介紹給你，有熊布魯諾、倉鼠戴奧、狐狸莉莎。”然後貝兒決定上幼兒園。河馬老師一邊歡迎新同學，一邊跟家長說話，然後老師讓其他同學帶貝兒參觀一下幼兒園。媽媽說五點接他們。參觀完他們吃午飯。下午他們一起玩球。對了，貝兒在學校有一個特別的標誌，就是微笑太陽。他們玩得很開心 ，完全沒有感覺到一分一秒過去了，五點媽媽來接他們。貝兒問老師：“我明天可以再來嗎？”老師說：“可以。”回答到家，爸爸問：“在幼兒園裡好嗎？”貝兒說：“太好了，和我今天早上想的完全相反，老師很好，同伴們都是我的朋友。”奧斯卡、爸爸、媽媽都笑了，貝兒也笑了。

　　看完故事，我想起了我第一天上幼兒園的時候，媽媽把握送到老師身邊。幼兒園有許多朋友。我最好的兩個朋友是宇航和陳紅哲。我們三個組成了一個小隊，下了課，我們常常在一起玩。對了我忘說小隊排名了。陳紅哲老大，宇航老二，我就是老三，因為我長得最矮這就是我上幼兒園的第一天，我很開心，也很愛上幼兒園。

　　篇四：幼兒園閱讀區的創設讀後感

　　首先要創設溫馨寧靜的閱讀環境、寬鬆自由的閱讀氛圍。第一條件是光線好，空間要相對獨立，應設置在靠窗的一角，可鋪上地墊，地墊上放上小凳子、靠墊和毛絨玩具，這樣孩子們可以自由選擇閱讀的姿勢，可以坐在小凳子上閱讀，也可以坐在靠墊上閱讀，還可以抱着毛絨玩具閱讀。總之，在這裡，可以獨自閱讀，還可以自由結伴閱讀，甚至可以和大家共享一本大書，或者一人讀，其他人傾聽。自由自在的閱讀，可以讓孩子們充分享受到閱讀的快樂。

　　其次要收集多元化的閱讀材料，為幼兒挑選合適的書籍。幼兒的閱讀不同於成人閱讀，他們尚未達到憑藉書面文字盡心閱讀的地步，所以為幼兒挑選合適的書籍的教師的主要工作，如為大班孩子應挑選一些單頁多幅、情節比較曲折、充滿幻想色彩的童話故事，還有圖文結合的科普刊物，如《東方娃娃》、《幼兒畫報》、《看圖說話》等，還有科普類書籍，如《昆蟲世界》、《恐龍世界》等，這樣的書籍富有挑戰性，更能激發幼兒閱讀的興趣。然後也應該投放一些廢舊的圖書和畫報，讓孩子自己做小作者。通過剪剪、貼貼和講講，孩子們從中學做小作者的快樂和自豪。

　　最後是拓展閱讀區活動，讓閱讀區活動豐富多彩，我們可以開展一些較好的活動，如把好書帶回家，為了培養孩子的閱讀興趣，增加親子閱讀的時間和內容，可以讓孩子利用“借書卡”把好書帶回家和爸爸、媽媽一起閱讀，這樣使好書充分發揮了作用，讓孩子們有機會閱讀到更多的好書，還可以在閱讀區開闢“好書推薦”欄目，幼兒可以隨時把看到的好書帶過來和大家分享，也可以把自己喜歡的書製作成宣傳海報，把它推薦給班級里其他的小朋友等。