問題學生教育指南讀後感

　　問題學生教育指南讀後感（一）

　　建城鎮羅旁小學 邱海雁

　　讀了關文信先生編著的《問題學生教育指南》一書，頗有感觸翻開書的第一頁，七個大字映入眼帘：生命因此而精彩。這是本書的前言題目，也是主編關文信對問題學生教育價值的詮釋。問題學生轉化的過程是一個鳳凰涅盤的過程，也是一個化蛹為蝶的過程。的確如此，蘇霍姆林斯基說："從我手裡經過的學生成千上萬，奇怪的是給我留下印象最深的並不是無可挑剔的模範生，而是別具特點、與眾不同的孩子。",當我們看到一個問題學生在我們的引導與呵護下，走出泥潭，衝破陰霾，重新煥發生命的光彩時，我們心中湧起的是一種幸福感，一個教師的職業生命因此而精彩。

　　書中有這樣一個例子：有一位教師接了一個新班，班裡有一位學生數學成績很差，連續兩個學期末考試成績年級倒數第一。他從來不寫作業，每天放學不是踢球就是上網。老師多次找家長，家長也毫無辦法。老師經常讓他留校補作業，這樣的懲罰也不見效。在開學第一周當課代表報告他沒做作業時，這位教師只看了一他眼，什麼也不說。而當他在一次課堂作業做得清楚端正，字寫得漂亮時，卻及時地表揚了他。第二周他交了一次作業，老師用自己的真誠寫道：不寫作業不是你的錯，你寫作業一定有困難，會幾道就寫幾道，老師不會怪你的。第三周他交了三次作業。後來經過老師的多次表揚，最後數學成績顯著進步，獲得了成功。類似的例子其實一直在我們平時的教學中出現，想想我們大多時候都是怎麼處理的？無外乎個別談話，或批評，或動之以情、曉之以理，看上去孩子悔改之心甚濃，可等你去批作業他仍然是個老樣子，顯然我們採取的教育行為治標不治本。怎麼才能治本呢？本書中提出的教育策略"表揚激勵正強化"、"視而不見也是愛"、"體驗成功有動力"、"尋找多角度解決問題的方法"等觀點就給了我們諸多啟示。有時我們碰到問題學生時，即使他犯的是一個低級錯誤，我們很多老師都會很生氣，言辭十分激烈，這種斥責旨在幫助學生提高，是一件好事，可仔細想想，嚴厲之語，斥責之聲，往往不能幫助學生，反而傷及學生本已脆弱的心靈，又不利於增進師生感情，可謂兩敗俱傷。實際上，對學生的教育工作不能只盯着學生表現不好的一面，更多的是要發現學生的優點，肯定學生的長處。即使有個別學生不很守紀，也不要老是批評他，而要耐心教育、引導他。反思自己，有時學生犯了錯，我會很生氣，當場批評他。但是，過後一想，他們畢竟只是十歲左右的孩子。正像一位同事說的，不要把他們看得太大。實踐證明：要和學生友好相處，就要與學生平等相待，不要拿老師的架子居高臨下訓斥他，拿大人的思維衡量他。我們應該允許學生犯錯，犯了錯允許改正，這才符合學生成長的規律。實際上，對學生的教育工作不能只盯着學生表現不好的一面，更多的是要發現學生的優點，肯定學生的長處。即使有個別學生不守紀，也不要老是批評他，而要耐心教育、引導他。如：我班的張釗前同學原來上課不是說話，就是看課外書。我沒收了他的幾本課外書後，他對我很有意見。於是，我多次找他談話，讓他認識到自己的錯誤，同時鼓勵他努力學習，後來他慢慢改掉了這樣的毛病，比以前表現有所進步。因為我努力改變自己，給學生營造了一個和諧、寬鬆的學習與成長的環境，最後所教班級課堂紀律大有好轉，學生對語文學習也煥發出前所未有的熱情。

　　本書中的每一個故事都反映了班主任轉化問題學生的實踐過程與研究過程，是理論與實踐的結晶，讓人讀來受益匪淺。教育事業就是愛的事業，著名特級教師丁有寬曾經說："要當好一個班主任，必須對學生愛之深，知之備，導之以微，喻之以理，既要熱愛學生，了解學生，又要善於誘導，才能教育好學生。"在以後的教學教育之路上，我將毫不吝嗇地施愛於我的每一位學生，愛不僅僅說在嘴上，更要實踐於行動中，我要說到做到，愛在我的行動之中，讓每個孩子在我的每個動作中感受我對他們的關愛。而我的問題學生就會真正得到涅重生，成為燦爛耀眼的明星！

　　問題學生教育指南讀後感（二）

　　問題生，差生，落後生，後進生，個別生，這幾個概念相近。好像誰都知道說的是什麼，但是又不很準確。這是一個模糊的概念。

　　其實，要想把這個概念搞得十分準確可能是比較困難的，也沒有太大的必要。不知道這樣界定是否可以：品德、學習態度、心理等方面，任何一個方面存在較為嚴重的問題即是問題學生，而問題學生一般都不只一個方面有問題。

　　今天，走入《問題學生教育指南》的世界，我對於問題學生教育的理解，又進入了一個新的層面。

　　問題學生的教育，則是一個為問題學生的健康、全面發展提供全面教育與綜合服務的過程，是一個改變人的性格與命運的過程，也可以這麼說，這本書，讓我更加認識到教育是一種大愛。教育關愛的是生命教育關愛的是每一個學生的教育，捨棄了一部分學生就不是真正的教育。問題學生轉化的過程是一個鳳凰涅的過程，也是一個化蛹為蝶的過程。每一個問題學生的最終轉化都是一個生命的創新的過程，生命因此而精彩。

　　一個個教育故事，猶如春風般吹拂着我的心靈，讓我有了嶄新的感受。這裡的每個問題學生的成長的過程都是一個不平凡的精彩的故事，故事如歌，吟唱着問題學生與教師共同走過的歲月。一個個生動感人的故事，就像一串串珍珠，折射出教師的教育智慧的光芒。每一個故事都反映了班主任轉化問題學生的實踐過程與研究過程，是理論與實踐的結晶，讓人讀來受益匪淺。

　　讀完本書，我深深的感受到，每個學生都是一個獨立的人，都有要求獨立行動、獨立自主的傾向，做任何一件事情也肯定都有自己的理由和想法，只是也許這些理由是正確的，也許是不正確的，甚至是極端的。學生犯錯時，我們該做的決不是簡單地不分原由地批評、責罵一通，把自己的意志強加於學生，而是該給予學生充分的表達自己的權利和機會，並認真傾聽他們的想法，根據他們回答中透露的信息再採取不同方式的教育、指導。

　　我也想說說我與問題學生的故事。

　　我想到了我的學生玉玉。

　　她真慢呀！任何事情，她幾乎都是最後一個完成的，在耐心地堅持了一兩個月後，我實在忍不住了，不再細聲細語地給她講解未完的作業，氣急了，就批評、責罵，語氣也非常嚴厲。每次，我倒是被自己弄得氣喘吁吁，她卻沒有一點進步，儘管日子一天天地過去，我變得越來越焦急，我什麼也沒看到，除了一雙大大的，烏黑的，透露着怒意和不服但卻竭力抑制着的眼神。我知道我錯了，我不能再繼續這樣的錯誤。

　　於是，一天傍晚，我將她叫到辦公室，還是給她輔導作業，但是我試着放慢速度，剋制自己批評的語句，多了一點"好的""是的"這些簡短的詞彙，我卻意外地從她眼中看到了疑惑——受鼓舞——付注行動的改變過程。之後的兩三個星期，我再接再厲用鼓勵、欣賞的策略跟她溝通、交流，幫她輔導，使玉玉獲得了很大的進步。我也用同樣的辦法，使幾個有類似情況的孩子漸漸改善了不良的學習行為，漸漸地變得不那麼拘束，變得喜歡學習，願意與夥伴們交流、分享自己的思想，跟我也比較親。

　　我們的學生不是機器，我們發出指令后，他們不一定能完全領會並改進，這是非常正常的現象，因為他們是人，是未成年人，是活潑、可愛、率真的孩子。面對他們的調皮搗蛋、起起伏伏、反反覆復，我們不能失去信心，要始終堅持一顆理解和信任的心，尋找合適的方法，一點一點引導，不斷改進，堅持不懈，一等待着為他們鼓掌。

　　芳芳是個非常內向、不夠自信但是個性倔強的女孩子。內向的她不願意與老師、同學交流，更不敢在課堂上發言，擔心一個錯誤會引來大家的嘲笑，一旦認定自己不行就再也不做任何的努力，坐在那裡沒有……靈氣甚至是沒有生氣。面對這樣一個學生，我意識到我不能過多的批評，但是要逮住可以表揚的機會又實在是太困難。怎麼辦呢？沒辦法，我只能發揮蝸牛精神，細心地耐心地每天觀察她的行為，一有進步，哪怕是小得不能再小的進步，像是一次猶猶豫豫的舉手，像是和同桌中小聲的發表的不甚完全的意見，像是一個閃光的眼神，我都要找她談心，表揚她、鼓勵她。雖然，跟別的同學相比，她還是那麼寡言少語，但她是有進步的，我對她充滿信心，也必將保持一顆堅持不懈、鍥而不捨的恆心，繼續當我的蝸牛，希望有一天我能看到她自信的笑容、高舉的小手和流利而完整的回答。

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　　自己身邊處處有着這樣的小故事，每一個都是成長的見證。 多一點表揚吧，少一點批評，讓孩子找到信心，勃發向前沖的動力，最終獲得勝利。多一點讚賞吧，少一點責難，孩子們會開心，發自內心的開心，也許在不經意間，我們就能和孩子一起營造出一種溫馨、和諧的師生關係！而我們的問題學生就會真正得到涅重生，成為燦爛耀眼的明星！

　　《問題學生教育指南》讀後感（三）

　　不老屯小學 張紅艷

　　近段時間讀了關文信先生編著的《問題學生教育指南》一書，頗有感觸。本書是對問題學生教育的一種理論與實踐的探索，記錄了一個個充滿靈性、富有生活氣息、感人至深的故事。

　　這本書，讓我更加認識到教育是一種大愛。在我們的學校、教學過程中都會遇到這樣、那樣的問題學生，而當我們恰巧和她們進行溝通、教育時，好像大多數老師有的只是批評、指責，或者是無奈。沒錯，這些問題學生會影響我們的教學成績、教學情緒，會為我們添加許多的麻煩，會消耗我們更多的精力。但作為教師的我們是否知道這些問題學生他們也有渴望成功、渴望進步的願望，也需要得到老師的關愛，得到老師一視同仁的愛呢。問題學生的形成是有成因的，需要我們認真分析、因材施教，找准教育的切入點……

　　通過學習這本書我知道了： 問題學生是當今世界各國教育中存在的一種普遍現象，沒有問題學生的教育只是一種良好的願望，但卻不是真實的教育。問題學生轉化的過程是一個鳳凰涅的過程，也是一個化蛹為蝶的過程。

　　在閱讀完實踐篇后我掌握了課堂麻木問題、厭學問題、注意持久性差問題、馬虎問題、經常不寫作業問題、偏科問題、學業困難問題等教學常見問題的成因、解決策略和應注意的問題，書中用一個個鮮活的小故事為我們進行了詳細的分析與介紹，理論加實踐，既感人又令人深思。其中， 書中有這樣一個例子：有一位教師接了一個新班，班裡有一位學生數學成績很差，連續兩個學期末考試成績年級倒數第一。他從來不寫作業，每天放學不是踢球就是上網。老師多次找家長，家長也毫無辦法。老師經常讓他留校補作業，這樣的懲罰也不見效。在開學第一周當課代表報告他沒做作業時，這位教師只看了一他眼，什麼也不說。而當他在一次課堂作業做得清楚端正，字寫得漂亮時，卻及時地表揚了他。第二周他交了一次作業，老師用自己的真誠寫道：不寫作業不是你的錯，你寫作業一定有困難，會幾道就寫幾道，老師不會怪你的。第三周他交了三次作業。後來經過老師的多次表揚，最後數學成績顯著進步，獲得了成功。 類似的例子其實一直在我們平時的教學中出現，我們怎麼處理的？無外乎個別談話，抑或批評，抑或動之以情、曉之以理，看上去孩子悔改之心甚濃，可等你去批作業他仍然是個老樣子，顯然我們採取的教育行為治標不治本。怎麼才能治本呢？本書中提出的教育策略"表揚激勵正強化"、"視而不見也是愛"、"體驗成功有動力"、"尋找多角度解決問題的方法"等觀點就給了我們諸多啟示。 本書還以一個個小故事的形式為我們提供了遇到學習問題、行為問題、心理問題等具體情況時的應對策略，和需要注意的問題。 每一個故事都反映了班主任轉化問題學生的實踐過程與研究過程，是理論與實踐的結晶，讓人讀來受益匪淺。

　　最後，我想說的是，去發現孩子的閃光點吧，不要吝嗇。只要我們細心尋找，哪怕是後進生，也一定會有他的獨特之處，只要我們不用千篇一律的標準來衡量每一個孩子，更不要拿一些連我們自己都無法達到的嚴苛要求來要求我們的孩子。

　　多一點表揚吧，少一點批評，他們只是孩子，我們輕輕的一句讚賞，在孩子心裡激起的是千層浪，讓孩子找到信心，勃發向前沖的動力，最終獲得勝利。多一點讚賞吧，少一點責難，孩子們會開心，發自內心的開心，我們看到孩子優點的時候，有些原本覺得差強人意的地方也會忽然間變得沒那麼遜了，孩子也不是那麼令人頭疼了，甚至還挺可愛的呢。也許在不經意間，我們就能和孩子一起營造出一種溫馨、和諧的師生關係！而我們的問題學生就會真正得到涅重生，成為燦爛耀眼的明星！