誰住頂樓教學反思

　　篇一：誰住頂樓教學反思

　　這篇課文是一個童話故事，寫的是新樓房蓋好了，小動物們互相關心，想把方便讓給別人，爭着住頂樓的事情。在教學中我通過講故事導入課文，抓住課文中心：誰住頂樓最好？再通過自學、合作學習、互相交流的方法識字；然後讓學生用各種方式朗讀課文，在讀中理解、感悟；最後分角色朗讀表演並評價，讓學生在互相評價中發現自己的不足，學習別人的長處，彌補自己的不足；感受小動物們和睦相處，處處為別人着想的美好心靈。

　　整篇課文我是以識字教學主的。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，所以說識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。我談談這學期及這節課我在識字教學中的一些做法：

　　1、利用遊戲的形式，調動學生學習的興趣。

　　興趣是激發兒童從事學習的動力。遊戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重複，喜歡錶現。我在教學中充分利用遊戲的形式調動學生學習的興趣，如：猜字謎，找朋友……將這些兒童學前生活中的遊戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前遊戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

　　2、讓學生做字卡，在學中識字。

　　為了讓學生能夠快速的識字，我讓學生提前做生字卡片，正面寫生字，背面寫拼音，學生很樂意做字卡。第二天先學生字，然後讓同桌兩人利用字卡互相幫助識字；有時讓學生做“擺長龍”遊戲，複習鞏固生字。另外，我還要求學生收好字卡，製作了“識字袋”。每周將字卡拿出，認識上面的字。孩子在體會成功的同時又複習鞏固了所學生字。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。

　　3、教會學生同時運用眼、耳、腦記住字形

　　聽課是重要的學習途徑，又是很難掌握的學習技巧。讓學生同時運用眼、耳、腦去積極地捕捉知識。眼，要注意看老師寫在黑板上的字及筆順。耳，要善於發現老師指出的重點，如老師說“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤，不要寫成橫折或橫折鉤；“牙”，共4筆，第二筆是豎折，不要把它寫成兩筆等。腦，要牢記字的讀音、字義、字形。簡單的字，如“畫”“葉”可以運用已有知識，自己分析字形；“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比較字形，加深記憶。

　　4、小組合作學習。

　　剛入學的兒童大部分不會與他人合作，現在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不願意與他人交往。但是通過我一學期的培養，學生已初步形成合作習慣。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了藉助拼音認讀以外，還讓他們請教小組裡的其他同學或老師。在學了一篇課文後，可以讓小組裡的同學互相聽讀課文，辨識生字，並告訴他們：如果你的同學讀得好，請你誇誇他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。

　　5、在閱讀中識字。

　　每一周我都精心準備一個有教育意義的故事，在閱讀課上講給學生聽，並且告訴學生“老師通過讀書知道的”，大大調動了學生的讀書積極性。過兩、三周進行一次評比，選出“故事大王”。這樣，學生不但記住了故事，而且還學會了很多字。

　　6、課外識字。

　　課內識字是識字教學的主要途徑，但並不是唯一途徑。課堂外的識字往往更加豐富、更為重要，我們應該積極引導學生進行課外識字，這也是課程改革的重要體現。如：商店裡有“出入口、洗手間、收銀台、產品介紹”，街道上的廣告牌……這些都是能充分利用的識字活教材。

　　新課標指出，“語文是實踐性很強的課程”，只要我們老師切實轉變教學觀念，努力創造一種開放、靈活、有活力的新課堂教學模式，充分激發學生的主動進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生“在大量的語文實踐中掌握、運用語文”，從課本、課堂中走出來，走向生活，在生活中學習，讓生活成為學生學習的資源，真正體現“使教材成為學生的世界轉變為讓世界成為學生的教材”的新課標理念，　我們的孩子就能真正成為識字的主人，學習的主人。“課內課外，兩條腿走路”雙管齊下，讓學生識字有滾滾而來的源頭活水，學生的知識寶庫中將是碩果累累。

　　篇二：誰住頂樓教學反思

　　《誰住頂樓》是本冊第三單元的一篇課文，本單元均是圍繞兒童生活選材，再現了兒童的情感世界，使孩子在潛移默化中受到感染，獲得情感體驗。

　　《誰住頂樓》這篇童話故事主要講的是：新樓蓋好了，動物們圍繞着誰住頂樓這個問題展開激烈的討論，從動物們的對話中，我們感受到鄰裡間的和睦友好、互相謙讓的氣氛。全文一共有10個自然段，以小馬、小兔、小猴、小狗的對話為主要形式進行描寫，而貫穿全文的主線仍然是“誰住頂樓”。

　　在本篇課文的第二課時教學中，我完成了預先制定的兩大目標：1、分角色有感情地朗讀課文。2、體會新樓房裡的居民彼此之間互相關心、和睦相處的美好情感，懂得要為別人着想，要給別人以方便。在教學過程中，我採用四步法完成教學任務：1、複習生字、詞語；2、激趣導入新課；3、細讀課文、感悟內容，練習有感情的朗讀課文；4、分角色讀課文並拓展延伸。

　　在教學中，我隨時注意培養孩子們的學習行為習慣，訓練孩子們說完整的話並正確使用基本的標點符號，注重傾聽孩子的反饋意見並積極糾正孩子出現的錯誤，不否定孩子的學習積極性。

　　在教學課文的第二個環節時，我採用設問的方式來激起孩子的學習興趣。如：新樓蓋好了，小動物們可高興了，可是在搬進新樓以前，他們卻遇到一個問題，聰明的孩子，你們知道是什麼問題嗎？由此設問導入新課，直接就進入了新課的學習——誰住頂樓；在孩子們明確老牛年歲大不能住頂樓后，接下來挨着出場的小馬、小兔、小猴、小狗他們的對話就起着至關重要的作用了。因此，我採用不同形式的朗讀來幫助孩子們理解課文、感悟文章主題思想，比如，在學習小馬和小兔的對話中，我分別請兩個小組的孩子進行表演讀；在學習小兔與小狗的對話時我有採用的是：誰喜歡小兔子誰就帶着感情朗讀，結果好多孩子都模仿不同小動物的特點有序的練習着……在充分閱讀揣摩的基礎與老師串講的基礎上，孩子們不難理解本篇課文的主題。我還特別抓住了文中的重點詞句引導孩子們進行感悟，如：小馬自告奮勇的說，這自告奮勇一詞就體現了小馬對老牛的關愛；在課文第5自然段小猴子反對小兔子的話語中，出現了5對反義詞，我趁機要求孩子先尋找規律，再在此基礎上用不同的符號圈畫出反義詞並讀讀記記，最後再把這幾組反義詞送回句子中，讀一讀，還把它們讀得重一些，由此又挖掘出小猴對小兔的關心。

　　在教學得最後環節是分小組、分角色有感情得朗讀課文，孩子們還不約而同的加上好些動作，表情也很豐富，感情也在不經意間流露了出來，課文的理解自然也不在話下。

　　篇三：誰住頂樓教學反思

　　《誰住頂樓》是一篇童話故事，課文寫了新樓房蓋好了，小動物為了把方便讓給別人都爭着住頂樓，從中體現了新樓房裡的居民彼此之間互相關心，團結友愛的優良品質，從而教育學生在生活中多為別人着想。因此我採用了分角色“演一演”的方式來和孩子們學習本文。

　　在分角色演一演的過程中，理解了難以理解的詞語“自告奮勇，連蹦帶跳，哧溜哧溜，上上下下”等詞語。當學到第三段時，班長迫不及待地舉起小手，想來演小馬，他朗讀的語氣不錯，聲音洪亮，我問他：“班長，你為什麼這麼著急舉手啊！”他說：“我很喜歡小馬，因為它最勇敢。”“為什麼說它勇敢呢？”“它是第一個站出來爭困難的。”“誰知道自告奮勇是什麼意思？”“主動要求承擔艱巨的任務。”

　　1、“閱讀是學生個性化的行為”，本課教學以學生為主體，立足學生生活實際，創設情境以讀代講，引導學生用自己對生活的理解和獨特體驗閱讀文本，體味生活，學習表達。　　2、引導學生在“找中思”、“讀中學”、“品中悟”、“說中創”，培養學生個性化閱讀能力，提倡多角度、有創意地閱讀，延伸課文內涵，發展學生的語言表達能力，使學生在自主、合作、探究學習中成為學習的主人。

　　學完課文後，我聯繫班級實際，在班裡舉行討論會，針對班裡存在的情況，如誰關心同學，誰欺負同學，哪些同學平時樂意為大家做好事，大家發表對這些同學的看法，大家爭着發言，最後都懂得要以好同學為榜樣，同學之間要互相關心，互相幫助，共同進步。