小木偶教學反思

　　篇一：小木偶教學反思

　　提前，我預習了課文。讀完這個故事，使人感嘆，在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。若不會笑，就無法體驗生活的快樂。但是，生活不是一成不變的，有歡笑，就有悲傷，有成功的喜悅，也會有失敗的淚水……只有學會正確面對處理各種問題和挑戰，我們才能真正走向成熟。從題目入手“木偶”是用木頭刻成的人像，讀起來妙趣橫生，因此，從文本內容，不用去細細分析，讓學生走進背景，自己去查工具書，了解課文背景，概括主題思想，吐露感悟，在整個教學過程中，以學生為主體。

　　這篇童話故事趣味性強，學生理解課文並不難，因此在教學本課時，我應用了以下的教學流程：自讀課文，了解課文內容；分角色朗讀課文，體會故事蘊含的道理；積累詞語，豐富語言；展開想象，續編故事。這樣，教學既輕鬆又有收效。本人在這一課中輕鬆愉快的完成了本課。從學生的作業反饋中看，學生的學習效果還是不錯的，回想自己的教學過程，如下幾方面，本人並沒有忽視：

　　一 概括主題 感悟習作

　　這篇課文主要講了一個原本只會笑的小木偶，在發生了一系列的事情之後，意識到只會笑是遠遠不夠的，要用自己的真情，用不同的方式去體驗生活，面對生活。從寫作上，本文是按事情發展的順序寫的。在閱讀感悟寫法上，引導學生怎樣按事情的發展順序寫文章。按事情發展順序寫，就是按時間的先後，用一段話或幾段話清楚的把事情的起因、經過和結果，讓讀者了解事情的來龍去脈，本文就是按照這一順序來寫的。課文先寫木匠做了一個小木偶，並在小木偶的臉上添上了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只會笑，小木偶就會永遠快樂；接着寫小木偶在着急，生氣、委屈甚至是痛苦，傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最後寫小木偶在女巫的點化下，擁有了人類所有的表情，此時 他發出了內心的感嘆；“要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”這裡我出示了“畫龍點睛”一詞，暗示學生，無論什麼樣的文章，主題還是要突出的，否則遠遠是單一的感覺，富於不了生活的血液。

　　二 具體感悟寫法

　　按事情發展順序寫要注意些什麼呢？首先，把事情的過程寫清楚。動筆之前，要把事情的全部過程在腦海中演一遍電影。也就是按事情發展順序，把事情是怎樣發生的，又是怎樣一步一步發展變化的，發展的高潮怎樣，結果怎樣，想清楚，然後再寫清楚，然後把人物的活動情況寫具體。因為事是人做的，把事情過程寫具體，主要是對人物在做事過程中的語言，神態、動作，心理活動等方面進行細緻的描寫。這樣能使文章更加生動具體。

　　三 讀書讀到點子上 要不放一難

　　如何理解“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”這句話的前一句是說老木匠曾經說過：“誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子！”由此看出，笑很重要。但是，生活是複雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態度，要用我們的真情，用不同的方式 去體驗生活，面對生活，像小木偶這樣面對焦急、痛苦、傷心之事時，只會笑是不行的。

　　四 綜合實踐

　　了解木偶戲是由演員在幕後操縱木製玩偶進行表演的戲劇形式，鼓勵學生自製木偶人，小布人，小草人等進行演說，然後將演示的過程寫下來，就是一篇生動有趣的童話故事。比如：“小樹的呼喚”“掃帚的自述”“粉筆的沉默”等這些有趣的題材，通過小學生的手筆，一件件沒有生命的東西 ，卻賦於以生命。比如，有學生寫“小村的呼喚”就是以“小樹的熱心，小樹的目睹，小樹對人類的不理解，小樹的呼喚”小小習作構思巧妙，富有教育意義。

　　學完本課我想：教學語文除了讓學生識字，在知識環節中，寫作是重要的。通過長期練就寫作，自然會懂得人生的意義，如果能把寫作與課文同步，有一天，一定會有一鳴驚人的好文章，如果學習課文，把作者的“利”放在一邊，等日後寫，這樣會造成語文脫節的現象。因此，本人認為每篇課文都教給了學生寫作的一招，只要老師善於利用，我相信，有朝一日，學生一定會寫出一鳴驚人的好文章。

　　篇二：小木偶教學反思

　　《小木偶的故事》是一篇略讀課文，作者按照事情發展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文先寫老木匠做了一個小木偶，並在小木偶的臉上添上了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠快樂；接着寫小木偶在着急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最後寫小木偶在女巫的點化下，擁有了所有的表情，此時他發出了內心的感嘆：“要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”

　　教學本課，我有兩個地方比較滿意：

　　一、抓住課文的特色 , 設計 “ 積累詞語 ” 。因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學生划詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用及理解課文內容、體會道理的三重目的。我把 “ 板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、着急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭 ” 打在屏幕上，讓學生先讀詞，讀准字音，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最後以選詞說話達到運用的目的。這一環節的設計，使學生因為有着忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興緻高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫着不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。既加深了學生對此語的理解，又緊緊抓住了學生的注意力，同時也緊扣了本課所蘊含的道理，有助於展開課文的教學。這就是有效教學吧，能讓學生在輕鬆的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力。

　　二、抓住童話特色，進行“想像訓練”。在體會過後，讓學生想像，如果現在遇到老木匠，你會對她說什麼嗎？學生都能暢所欲言，但是在說的過程中，學生的主題大都埋怨老木匠為什麼只給他一種表情，所以這個地方對學生的價值觀進行了引導，朗讀前面幾個自然段，學生體會到了老木匠的用心良苦，然後孩子開始說覺得老木匠想的不周到等等思維的迸發，那麼隨機我問孩子，你應該怎麼對老木匠說呢？孩子說的就很具有人性化，語氣委婉，而且很到位，很欣喜。之後，又讓孩子想象小木偶有了所有表情之後發生的事，續編這個故事，孩子們很踴躍，水到渠成。

　　篇三：小木偶教學反思

　　《小木偶的故事》這篇童話故事趣味性強，學生理解課文並不難。因此我在教這課時，採用了以下教學流程：自讀課文了解課文內容-----分角色讀課文，體會故事蘊含的道理-------積累詞語，豐富語言------展開想象，續編故事。

　　其中，我感覺最有特色的地方是：“積累詞語”這一環節。因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學生划詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、着急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然後讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最後以選詞說話達到運用的目的。這一環節的設計感覺很好，學生因為有着忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興緻高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫着不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學中，既輕鬆又收效好，老師的解釋已經顯得多餘。

　　這一節課在輕鬆愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節語文課都能這樣輕鬆愉悅，又何愁學生不愛學語文呢？這就是有效教學吧，能讓學生在輕鬆的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力。