參加一次數學說課比賽的過程與反思

　　體驗 感悟 分享 ——參加一次數學說課比賽的過程與反思

　　（文章發表於《教師》2014年第3期）

　　緣起

　　2013年11月，我鎮組織參加縣的說課比賽，取得不俗的成績。我作為活動的組織者和指導老師，全各參與了本次活動。回顧這次比賽的過程，我們重視教師的參與，重視教師在過程中的的體驗、感悟與分享，相互把說課活動開展成一次理論與實踐相互碰撞的過程。

　　過程

　　一、體驗。

　　本次參加比賽的Z老師，欣然接受任務。學校給了三天時間給她準備說課稿，然後開始科級集體備課。兩天後，Z老師說，想用這次課改的模式說課（當時她的班級還不是實驗班），想親自上一節再寫說課稿。

　　按照Z老師的要求，學校組織了實驗班的數學老師先來一次集體備課，全體老師就用說課的形式對《面積和面積單位》這節課說出自己的觀點與想法，特別對重難點的解決與學法進行具體的討論，然後形成上課的基本思路。

　　上課時，就在Z老師的班上（沒有電教平台），全體參與集體備課的老師到齊了，上完，Z老師自己就覺得不滿意，覺得很多地方處理得不好。由於其它事，評課的時間拖了幾天，期間，很多老師都在問：校長，這節課怎麼還不評課呀？

　　評課了，學校先讓Z老師說說思路和感受，然後大家再發言。Z老師說得很投入，大家討論得也激烈，針對難點的處理、小組合作的組織、小組展示的安排、教師的角色定位等，進行了深入的探討，甚至對教師行為，反映出背後的理念支撐也有教師提出。

　　Z老師提出再上一次（這次用不同的班，地點在電教室），這次安排全鎮的數學科實驗老師來觀摩，學校還安排了錄像。課上得比第一次好，無論是學生自主學習、合作交流環節，還是學生的展練提升部分，Z老師都能組織引導學生積极參与課堂，特別是教師的角色定位，教師基本把課堂交給了學生而又能調動起學生的興趣。課後的評課大家都給予了肯定。這次，上課的基本思路就形成了。

　　二、感悟。

　　Z老師的說課稿出來了，學校安排了鎮的“學科教研小組”成員研討，重點討論說課與備課的區別、說課與上課的區別和說課程序的內容和藝術三個方面，同時幫Z老師理清說課在對象、內容和表達方式方面的異同，要求Z老師對說課稿進行再修改。

　　說課了，全校的數學老師都齊了。Z老師還不能背稿，就邊看邊說。大家討論時，針對“教什麼”和“怎麼教”兩方面講得很多，也很散，給不了太多意見予說課者。特別是課件對內容的呈現，大家意見分岐比較大，同時，對“為什麼這樣教”（說意圖）沒有中肯的觀點，對說意圖是穿插在“教什麼”和“怎麼教”中進行相機闡述，還是單獨作為一個部分進行，有兩種聲音。統一不了意見，學校要求教師回去自己查資料，對分岐的地方，通過查閱資料解決。同時，要求Z老師準備第二次說（她也主動提出），爭取脫稿說課。

　　第二次說課了，大家都帶着資料來了。聽完Z老師說課，大家都覺得“教什麼”和“怎麼教”處理得比較好了， Z老師選擇了說意圖穿插在“教什麼”和“怎麼教”中，效果也不錯。大家討論的焦點放在課件對內容的呈現形式上和說課的藝術上，特別針對課件的“導航”作用，讓說課者和聽眾通過課件的呈現，對說課的思路更清晰，給出了很多很中肯的意見。同時，也對說課的肢體語言，語言的節奏停頓和感情投入方面進行了交流。

　　三、分享。

　　第三說課，與第一次比，可以說“不可同日而語”。按Z老師的說法，她想把自己的進步同大家分享，思考的是怎麼說得有特色的問題（用的是自主交互式課堂學習模式，其中有一個展示環節用上課的視頻呈現出來），思考的是怎麼把我鎮課改的亮點在縣比賽中展現出來。

　　比賽了，Z老師最後一位上台，鎮安排了幾位參與者一起陪同參賽。Z老師自始至終比較淡定，全神貫注觀摩其它鄉鎮選手說課。到她上台時，全身心投入，對課件的駕駛，對內容的把握，對語言的提練，都發揮得比在鎮里好，很好地把 “自主交互式教學模式”的理念表達出來了。只是說教學程序中有一個小結部分和練習設計的意圖忘了講，留下了一點遺憾。

　　反思

　　綜觀本次活動，學校搭建了一個平台給教師，教師的專業水平得到了提升；學校創設了一次契機給課改，課改的推進得到了深化。在這個中，我們得到了三點啟示。

　　一、“過程即結果”，這個結果，來自於教師個體的體驗。

　　我們提倡學生參與課堂，經歷教學的全過程。其實，教師也一樣的。我們也倡導教師參與教學研究，經歷研究的全過程，教師有了初步的體驗，有了一定的經驗和積累，這就是結果。做了，就是做好了。

　　本次說課比賽，我們就組織引導相關的教師全員參與，全程參加，讓教師體驗一節課從備課到上課，從上課到說課；體驗一節課從不成熟到成熟，從不會說到精彩駕駛的過程，教師在參與的過程中不斷交流、不斷思考，從而也不斷成長。這就是我們要的結果。

　　二、“成長即成果”，這個成果，來自於教師群體的感悟。

　　課堂改革的其中一目標，就是要改善教師的教學行為和學生的學生方式，而學生學習方式的改變，有賴於教師教學行為的改變。老師教學行為的改變，途徑之一就是不斷地為教師搭建平台，讓其在學習與實踐中錘鍊自己的觀念和能力，教師專業的成長，就是學校發展的最大成果。

　　教師參與本次說課比賽的過程，就是一次成長的的過程。教師參與了，在活動參與中領悟活動主題，感悟活動內容，積累基本的活動經驗；教師參加了，在活動參加中領悟課堂模式，感悟教學理念，改變了自身的教學行為，教師的參與，必將經歷一次實踐、反思、重建的升華之旅。這就是我們要的成果。

　　三、“成功即自信”這個自信，來自於教師大眾的分享。

　　我們認為成功的第一要素是自信。教師的自信來自於業務的專精，來自於學生的尊重，來自於教師體面的生活，也來自於教師對教育的幸福感，教育的幸福感來自教師個人的體驗。

　　在本次活動的過程中，每一位參與的教師，都感受到自己作為學校的一分子，有責任貢獻自己一分力量，為了上得更好，為了說得更好，也為了學生學得更好。我們創設機會，讓教師把自己的進步，把自己的經驗同大家分享，把“獨樂樂”變成“眾樂樂”，讓教師感受到教育帶來的尊嚴。這就是我們追求的自信。