小書架教學反思

　　篇一：小書架教學反思

　　俗話說得好：”興趣是最好的老師”嘛！只有激發起學生的學習興趣，孩子們才會自覺地識記漢字的音、分析漢字的形、弄清漢字的義，我是這樣激發學生興趣的：

　　一、以學生感興趣的話題引入。低年級學生都比較單純、善良、可愛，他們愛幫助別人，願交朋友，我利用他們的優點，請他們為漢字找到拼音朋友，幫助結構相同的字成為好朋友。在教學《小書架》中的生字“架”、“給”、“每”、“放”等字時，我先讓他們自己識記生字，然後請他們為漢字找拼音朋友，孩子們都有助人為樂的慾望，能夠很快地讀准漢字的音，再分析漢字的形，相同結構的字組成好朋友，同學們都拿着自己的生字卡片，小組幫漢字交朋友，全班彙報交流結果，學生積極性比較高。

　　二、分層識字。“十個手指，有長有短”。有思維的人，更是各不相同，只有關注每個學生的學習能力，通過分層識字，為所有的孩子搭建自我表現的平台，只有讓每個孩子都體驗到成功的樂趣，學生才能愛上識字。我根據他們學習能力的高低，有的同學我只讓他們讀出漢字的音，有的同學在讀出音的基礎上給漢字組一個詞，有的則要求他們讀出音、分析形、組出詞、說出話。讓每個孩子都努力超越自我，一步一步向優秀方向邁進。

　　三、遊戲鞏固識字。低年級學生年齡小，活潑好動，喜歡遊戲，在教學中把識字融入遊戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂，如：通過“摘蘋果”、“和小動物比賽識字”、“拼圖”、“釣魚”等遊戲方法，激發學習興趣，鞏固識字。在語言環境中循環記憶生字，比如“給”字，我先讓他們戴上有“給”字的動物頭飾，再分析字音是幾拼音節，字形是什麼結構，會用生字說話，如：“媽媽給了我一角錢。”“他給媽媽倒了一杯水。”“我給了她一顆糖。”等等，同學們用給說話，在語言中多次浮現“給”，讓他們自己體會到“給”是什麼意思，怎樣用“給”，通過多次出現彌補孩子們記憶快，遺忘快的不足，使他們在語言環境中循環記憶生字。總之，識字教學要為孩子創設情境，為他們搭建識字的平台，用多種新奇的方法激發興趣，教孩子學會生字、會學生字。

　　篇二：小書架教學反思

　　《小書架》這節課，我根據學生的特點，創造性地運用教學設計，恰當地處理了教學設計與課堂操作的關係。本課我聯繫學生的生活實際，主要採取了自主合作的學習方式。在教學中，注重學生的學習過程，學生不僅學得積極主動，參與面廣，熱情高，還拓展了想像思維，受到了人文氣息的熏陶。

　　我覺得，本課從以下幾個方面體現了以人為本的教學思想：

　　一、注重聯繫學生的生活實際，廣泛地開發課程資源

　　本課識字教學中，我利用“上下”這對反義詞，讓學生觀察教室哪些物品放在上面，哪些又放在下面？這樣，學生在一個充滿生活化的課堂氛圍下學習，既激發了強烈的求知慾望，又進入了積極思維的境地，並有效地實施了學科整合。

　　二、為學生提供了自主學習的空間，發展學生創造思維能力

　　為了在發展語言能力的同時，發展學生的思維能力，激發其想像能力和創造潛能，我利用補充句子。造句子。為兒歌編動作並表演等形式，讓學生在課堂上得到解放，釋放他們的巨大能量。

　　三、注重人文氣息的熏陶，提高學生的人文素養

　　為了使人文教育收到事半功倍的效果，我引導學生自己去感悟。體會。體驗：“你有什麼收穫說一說，我們一起來分享！”“為什麼說小書架里全是寶？”“誰願意當小老師領着大家讀？”在這些問題的回答上，我重視評價。重視對學生進行人文精神的熏陶和感染，達到了提高學生人文素養的目的。

　　這次教學使我體會到，語文教師不但應該為提高學生基本語文素質而教學，而且還要為培養學的創造能力和人文素養而教學，為促進學生的全面發展而教學。

　　篇三：小書架教學反思

　　《小書架》是北師大教材一年級上冊第八單元的一篇兒歌。兒歌安排在學習了六個單韻母之後，重在複習單韻母，隨文識字，理解兒歌內容。

　　在複習導入的環節，我安排了抽讀6個單韻母，又複習了單韻母兒歌，讓學生對已學過的單韻母有更全面的認識。在隨文識字的環節中，識字也是帶着拼音識字，特別是“書、架、下、它”等幾個涉及到單韻母的音節，都是要求學生拼讀的。拼音教學是本冊的重點，也是學生認知的難點，很多學生會認單個的韻母，但是和着聲母就拼不出來了，有的學生是對聲調的把握有問題，特別是二聲和四聲很難區分。要突破拼音這個難關，就得抓住所有拼音練習的機會，特別是要落實口頭拼讀的練習。

　　課堂上，讀書是基礎，一年級的課文內容都比較簡單，容易理解，《小書架》一文也是這樣。在閱讀教學中，我安排了很多讀的環節。先是整體認知課文。這裡面有全班讀，也有教師範讀，同桌讀，分組讀，師生合作讀等環節，把讀的工作落到了實處。在多讀識字的基礎了，第二個環節是理解課文，深層識字，在這個環節，教學也是用讀貫穿起來。邊理解邊讀文，在理解的基礎上讀出節奏，讀出層次。本環節也有個人讀，分組讀、打着節奏讀等。在讀中識字，在讀中理解，在讀中學會朗讀。有了不同層次的朗讀和不同形式的朗讀，我以前在語文教學中讀得少的問題也就解決了，在以後的教學中，仍然要抓住讀這根主線，訓練和提升學生的語文能力。

　　在識字環節，我以遊戲形式讓全班每個同學都參與到其中，既激發學生熱情又便於發現問題，並及時給讀得好的同學鼓勵，給讀的不好的同學指出。有了這次較成功的教學經驗，我對以後的教學工作也更有信心，其實很多事情是可以做好的。

　　一、注重聯繫學生的生活實際，廣泛地開發課程資源。

　　本課識字教學中，我利用多媒體課件，生字、詞語卡片。這些教學課程資源。這樣，學生在一個充滿生活化的課堂氛圍下學習，既激發了強烈的求知慾望，又進入了積極學習的境地，並有效地實施了學科整合。

　　二、為學生提供了自主學習的空間，發展學生創造思維能力。

　　為了在發展語言能力的同時，發展學生的思維能力，激發其想像能力和創造潛能，我利用組詞，練習說句子。讓學生在課堂上得到解放，釋放他們的巨大能量，培養學生的語文素養。

　　這次教學使我體會到，語文教師不但應該為提高學生基本語文素質而教學，而且還要為培養學生的創造能力和人文素養而教學，為促進學生的全面發展而教學。

　　三是引導學生正確書寫生字，組詞，並口頭造句。

　　在書寫生字環節，我先范寫，再讓學生寫，並巡視，能及時發現書寫中的問題，並引導學生組詞和口頭造句。另外，我根據學生的特點，創造性地運用教學設計，恰當地處理了教學設計與課堂操作的關係。本節課我聯繫學生的生活實際，主要採取了自主合作的學習方式。在教學中，注重學生的學習過程，學生不僅學得積極主動，參與面廣，熱情高，還拓展了想像思維，受到了人文氣息的熏陶。

　　當然，在本課教學中，不足之處還是有的，如有些細節沒注意到，與學生的交流也不足，在教學環節上還能編排得更好等，如能增加其他環節使整個教學過程更實。在今後教學過程中我還會注重和其他教師交流，時時提高自己教學水平。