快樂英語教學反思

　　篇一：快樂英語教學反思

　　通過幾年的快樂英語教學，我覺得讓學生在樂中學，在玩中學，是可以激發學生的學習興趣。但培養學生學習英語的興趣，不能單憑說說唱唱，演演玩玩，那樣會讓學生形成誤解，認為英語就是這樣的。我們培養學生的興趣主要是為學生學習和掌握英語，遊戲只能作為小學生學習英語的一種手段。

　　小學英語是應該培養學生的學習興趣，可是單靠唱歌遊戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁已過，孩子們就會感到厭倦。所以，唱歌遊戲應該作為小學生學習英語語言知識，技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以採用多種手段幫助小學生多記單詞，多學習語言規則。

　　在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是互補的。要做到聽說現行，讀寫跟上。光聽說，不讀寫很難收到高效。遊戲教學，不迴避優中差生，要讓大家都參與。可以根據學生的實際情況，因材施教，分層次要求。鼓勵學生親身參加實踐，培養學生的探究精神和合作能力。遊戲教學要做好組織工作，要做到活而不亂。小學生天性好玩，有的學生遊戲起來會忘乎所以，甚至會大喊大叫，所以在遊戲之前，一定要嚴格要求，做到防患於未然。

　　儘管遊戲可以調動小學生學習的積極性，但我認為遊戲不能過多，否則就會喧賓奪主，把英語課上成了遊戲娛樂課。那就適得其反了，課堂遊戲應該為教學服務，這樣會收到很好的教學效果。

　　篇二：快樂英語教學反思

　　今天反思自己的這節課，有一些令人滿意也有一些應注意的地方。這節課是《快樂英語》第四冊Lesson3 的第二課時，課型為新授。整節課圍繞句型“I like … ”展開，同時學會三個音標，理解書中對話內容。為了更好地完成教學任務，本課我採用了任務型教學模式，讓學生在教師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與、合作的方式完成老師交給的任務，感受成功。同時設計這節課時本着“面向全體學生，注重素質教育”的基本理念，要求學生進行表演交際，激發學生學習英語的興趣。針對學生生理和心理特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心得到健康的發展。

　　教學中我利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學習渠道，改進學生學習方式，努力提高教學效果。同時關注學生的情感，努力營造寬鬆、民主、和諧的教學氛圍，創設貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積极參与，培養學生學習英語的信心和興趣，同時加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和應用英語的過程中逐步學會如何學習，為學生的終身學習打好基礎。

　　本節課無論是目標設定、教學過程還是教學資源的開發等方面都突出了以學生為主體的思想。首先，我依據課標從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發這一要求，對教材內容進行了一些調整，把幾個簡單枯燥的單詞編成一個情景故事，在教學過程中，大力引導學生用體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，讓學生獲得愉悅的身心體驗，同時，還增強了學生的語言運用能力。真正做到了“讓孩子們在玩中學，在學中玩”。使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維、大膽實踐和形成自主學習能力的過程，而不是機械地模仿操練。

　　不足之處，首先、我感覺對學生的評價應做的再細緻些，用心觀察，多用形成性評價語言，讓學生既感受到成功也看到自身的發展和不足，保護和激勵學生的自尊心和自信心。其次、教學環節設計上，時間安排略顯緊張，熱身環節用時稍多。

　　篇三：快樂英語教學反思

　　孩子年齡小，聽覺敏銳，對語言有很強的模仿能力和領悟能力，正是學習語言的關鍵時期。 這一時期，興趣和動機是影響他們學習的重要因素。

　　幼兒英語教學不但要求教師有一定的英語水平，更應該了解幼兒、熱愛幼兒。針對我們大班幼兒的英語水平和接受能力，我反思了自己在本周教學中的一些粗淺體會和困惑。

　　首先，課堂上要用多種方式調動幼兒學習興趣，讓他們精神飽滿。幼兒的注意力時間較短，喜歡重複，理解和接受能力相對較差是這個階段幼兒的年齡特徵。因此，課堂的形式要多樣，內容要生動形象，爭取在幼兒注意力分散之前結束主課。例如：在本周學習Unit1中Let’s say的5個單詞時，我準備了hammer、“炸彈卡片”、“興奮劑”和“單詞卡”，讓他們在“bomb遊戲”中反覆練讀、認讀已學單詞並記憶新單詞。在“find card”遊戲中，讓幼兒能根據圖片認讀單詞。在“ high and low voice”遊戲中鍛煉幼兒的聽力，檢驗他們的發音及聚集注意力。在新單詞的學習過程中，根據單詞自編動作，把枯燥的單詞和律動結合避免了課堂氛圍的“冷”及消磨孩子的熱情；運用hammer變換節奏，讓幼兒情緒high起來等等手段來豐富課堂，以有效達到教學目的。

　　其次，在教學活動中多加入一些體態語，少一些漢語的翻譯（在常規及課堂中鍛鍊出來，當然剛開始需要翻譯），讓幼兒在“看一看”，“想一想”，“猜一猜”的過程中理解老師所說英語的意思。這種形式的教學活動氣氛很活躍，容易被幼兒所喜歡，並且有利於集中幼兒的注意力，因為相對運動的物體比安靜的聽讀更容易引起人的興趣，尤其是幼兒。

　　以上的一些形式、手段都比較容易引起課堂的活躍，但也容易引起孩子的“一發不可收拾”，則需要老師需要有技巧地對幼兒“收放自如”，把握一個度的轉換。這點在大班目前還沒達到“收放自如”的效果，仍需努力。

　　我的困惑：如何讓孩子區別“四季”與“天氣”，因為在教學中我發現很多孩子不知道“什麼是四季”、“什麼是天氣”，如果我問：“今天是什麼天氣？”或“今天的天氣怎麼樣？”有的孩子會回答：“今天是夏天。”解釋了，他們下次仍舊這樣回答，請問，我該如何引導他們呢？

　　這是一堂圍繞單詞Apple、Pear、Banana、Orange組織的英語活動，在課前，我根據英語教材詳細備課，準備了卡片、實物。在課上，我首先出示卡片採用了Follow me教學過程，然後讓他們一邊念一邊按順序傳水果，孩子們看到這些水果時天真可愛的模樣讓我非常感動，在傳水果的時候，有一個幼兒還親了水果一下，其他孩子看見了，也模仿他的樣子。但反覆幾遍后，孩子們開始失去了興趣，最後複習鞏固時，有的幼兒在與他人講話；有的幼兒在玩手帕；有的幼兒要求上廁所。這是對學習內容不感興趣的表現，可我的教學內容還未完成，於是我嘗試改變了教學方法，取得了較好的效果，引起反思。

　　活動實錄：

　　我突然想到平時孩子們經常提到跟家長到快餐店“德克士”去用餐，“德克士”是幼兒喜歡並經常去的地方，他們很熟悉，於是我創設了一個“去德克士購物”的情景。模仿“德克士”的店面裝飾布置了一個小的場景，準備了一些“德克士”的食物——“水果派”的道具，然後讓幼兒來向我扮演的“德克士服務員”買各種水果派。我問他們：“Can I help you ” （你要買什麼？），幼兒回答漢語：“我要一個蘋果派”或“我要一個梨派”，接着我用英語重複他們的話：“I want an apple pie”或“I want a pear pie”。通過幾次購買讓幼兒由傾聽產生說的願望，最後開口用英語和我邊遊戲邊交流——“Can I help you ” （你要買什麼？），“I want an apple pie” （我要一個蘋果派） ,“Here you are” （給你），“ Thank you”（謝謝）。

　　活動反思：

　　生活是語言的源泉，幼兒學習語言是靠“聽”和聽后的模仿“說”， 因此我們要給幼兒創設一個“說”的環境，讓幼兒在模擬的、熟悉的情景中發揮主動性，無拘無束的傾聽、感知、交流。在活動中，涉及幼兒熟悉的情景，使幼兒在看看、聽聽、說說、玩玩的情景中學習了水果單詞和交際口語，更重要的是激發了幼兒參與英語活動的興趣，讓幼兒發揮了學習積極性，知道了學習英語要注意傾聽，感受英語和漢語的不同語感、語調，同時掌握了一定的與人交流的方法。相反，如果教師只是手拿圖片或實物讓幼兒反覆認讀幾個單詞，不考慮幼兒的積極性和主動性，視幼兒為填充器，呆板的說教環境，幼兒是不能運用語言去實現與他人的情感交流的，同時也不能以情感交流為動機來學習語言的。在活動中我採用了“情景遊戲教學法”，強調了幼兒和周圍環境的交互作用，利用在幼兒英語教育活動中創設和日常生活相近的情景，激發幼兒的積極性和主動性，這種交際情景可提高幼兒對語境、交際對象等因素的敏感性，促進他們交際能力的發展，也有利於幼兒對英語的自然習得。