王二小教學反思

　　篇一：王二小教學反思

　　《王二小》是人教版第二冊第六單元的一篇課文，向我們講述了抗日戰爭時期，小英雄王二小為了革命而獻出了寶貴生命的故事。課文言語質樸，卻感人至深。但是由於故事發生的年代久遠，現在的孩子和當時的孩子生活在兩個截然不同的世界，讓現在的孩子體會戰火紛飛的年代並不是那麼容易。這篇課文的內容與孩子的生活相距太遠，課文旨在讓孩子體會到自己今天的幸福生活來之不易，這篇課文的內容與孩子的生活相距太遠，他們不能體會這一層含義。他們認為自己現在的生活是理所當然的，更不會去珍惜。所以如何拉近文本與孩子的距離，讓孩子真正走進王二小，是在設計教案時我第一個想到的問題。所以在課前我選擇了電影《南京大屠殺》的片段——“日本鬼子燒殺搶掠”的片段放給孩子看。可是他們似乎不能理解王二小的時代，不能理解國讎家恨的意義。當孩子看到日本飛機轟炸南京的鏡頭時，竟以為是地震，當向學生作了說明后，孩子們的眼睛緊緊地盯着電影的畫面，當看到日本鬼子殺害中國人的鏡頭時，有的眼圈都紅了，我想此刻他們的內心受到了觸動，我想沒有什麼比這種更直觀的方式了吧。看完后，有的學生問這是在哪裡，得到回答后竟是滿臉的大惑不解，有的說：“怎麼會呢，為什麼不叫警察呢！”真讓我無言以對。文本和學生之間的距離竟是離奇的大，單憑教師的說教已是無法說服學生。課就要開始了，沒有時間也暫時找不到合適的辦法拉近學生與文本的距離，但我想，起碼孩子們對日本鬼子的殘暴有深刻的印象，激起他們對課文中殺害王二小的日本鬼子的仇恨應該是沒問題的吧。帶着這一想法我開始了第二課時的教學，但還是有學生表示這是假的，而且表現的相當固執；當問學生王二小死了你有什麼感受，鍾振宗竟然說他不傷心，幸好只是個例，其他學生都表示傷心。在這一環節中，我覺得處理的不夠好，我應該再問一問鍾振宗為什麼不傷心，但是怕節外生枝，就輕輕放過了，由此我想：放棄這樣的課堂生成到底對不對，是不是所有的課堂生成都有必要當成新的教學資源？該怎麼有效的判定課堂生成對幫助學生理解課文的是否起到作用？特別是在公開課上？！有誰敢大膽的拋開原來的預設而跟着學生的生成跑？

　　坦言之，因為生活的年代不同，現在的孩子自私、不取上進、更不用說為別人犧牲奉獻，他們身上存在着太多的缺點，我原來希望孩子在稍微感受那個時代之後，會珍惜現在的一切，擁有一顆感恩的心。但我現在才發現我的想法太簡單了，教育是樹人的大事，不是單憑一朝一夕就能辦到的。我想在以後的教育教學工作中，我還是要不斷地去“改變”他們。

　　一堂課下來總會發現不少遺憾之處，還須在實踐中繼續努力探索。例如本節課在內容的安排上偏多，為了能完成預設任務，而忽略了學生的朗讀指導，使得整節課堂上朗讀的聲音少了些。而且由於故事發生的年代久遠，雖然老師是情緒高昂，但是學生沒有切身體驗，很難深入理解當時的情景，造成課堂比較沉悶，學生髮言的積極性不夠高。今後還應多想辦法激發學生學習興趣，使學生能積極投入到課堂之中。

　　篇二：王二小教學反思

　　王二小是兒童團員，從發現敵人到將敵人引入八路軍的包圍圈，最後用自己的生命換來了勝利，雖然故事敘述簡潔，沒有很多激情的句子，言語質樸簡單。但是學生在的與文本接觸的過程中，還是能體會到二小機智、勇敢而樂觀的個性。由於課文中戰爭時期的環境和學生的生活環境間隔距離太過久遠，即使在電視，書上讀過，那也是很空洞的。單讓學生自己讀，是不能有效地和文本產生共鳴的。所以在學本課之前，我先讓學生回家提前收集了一些有關王二小的資料，為學生理解課文做好鋪墊。

　　開課前我和學生一起欣賞了《王二小放牛郎》這首歌曲，從而將學生帶入到課文中。因為歌詞和課文內容聯繫密切，所以在講解課文的時侯，我把後面故事裡的相關內容提到課文中來講，幫助學生更好的理解課文內容。比如我在講到：迷了路的敵人讓王二小帶路的時候，就引導學生抓住“叫”這個詞，讓他們想象一下，敵人的樣子，敵人會對王二小怎麼說些什麼呢？這樣學生的思維很快就被調動起來，把兇狠的敵人演得活靈活現，從而也體會敵人兇狠的語氣並能讀出來。這樣，通過這一個詞語的教學即開闊學生的想象空間，又培養了他們的創新思維能力。在就是講到“順從”時，我就啟發學生想象王二小是真的順從嗎？那他為什麼要“裝着順從”的樣子呢？如果你是王二小，你當時會想些什麼？學生通過豐富的想象說話理解了課文內容，體會到了王二小的機智勇敢和內心世界，從中也理解“順從”這個詞語。還有很多都是通過創設情景幫助學生來理解的。整個教學的過程中，我是希望讓學生在充分理解重點詞語的基礎上展開豐富的想象，不僅加深了他們對課文內容的理解，更激發了學生朗讀興趣，還能提高他們的朗讀能力。在課文內容講述結束的時候，我再一次和學生一起聆聽了《王二小放牛歌》，這一次我看到學生是帶着對課文的理解，帶着對王二小的敬佩和感動在聽。很多孩子聽着聽着眼睛都紅潤了。看到這些，我感到很欣慰。

　　篇三：王二小教學反思

　　我在《王二小》一課中設計了讓學生模仿日本鬼子兇狠的命令王二小帶路的環節，體會日本鬼子的惡毒。後來請同學們再來讀第3、4自然段，就自然而然地讀出王二小的鎮定、堅強，讀出敵人的兇殘，讀出我們的沉痛和仇恨！（這時的讀，要把簡單的幾句話讀出味兒來，讀出情。學生在經過感悟后，深入到人物內心“走”了一遭，此時再讀，二小的“順從”讀得很平靜，“敵人殺害王二小”讀得很沉痛，而“消滅敵人”讀得很憤恨！）通過身臨其境的感受，使學生走進了人物的內心世界，讓師生和書中人物做了情感碰撞。課堂上射向敵人的“子彈”，不僅使王二小的形象在孩子心中高高矗立，也喚醒了他們內心的情感，讓英雄的精神永駐孩子心中！此外，情景中八路軍開槍前後的思想變化，為孩子開啟了另一扇窗，體會了另一種情感。但在本課我還有幾點沒有考慮到：

　　1、在學習了第二自然段的時候，脫離的課文。只用講故事的方式帶過，太顯單薄。

　　2、體會日本鬼子的兇殘很充分，但第一自然段“一邊……一邊”王二小的能幹體會的不是很深刻。

　　3、給學生讀書的機會還不太充分，尤其是前兩個自然段，學生讀的太少。這次不僅有老師來聽課，更有家長來聽課。家長的到來，更激發了學生的積極性，舉手回答問題的興緻更高了。這次上課不僅鍛煉了學生，更鍛煉了我理解課文，分析課文的能力。也知道了自己的差距，還要繼續努力啊！