一下識字6教學反思

　　一下識字6教學反思（一）

　　識字6這篇韻文主要介紹了祖國大地不同地區頗具特色的風情。課文主要分為四組。分別介紹了塞北的風光，江南的春色，高原的景色和海島的夏景。這些詞串組成的韻文，內涵豐富，字裡行間充滿着中華兒女的自豪感。

　　上這一課的時候，我從孩子的生活實際出發，和孩子聊聊自己曾經去過的地方，孩子們的興趣都很濃，接着我通過直觀的畫面和語言為孩子們創設了旅遊情境，帶他們進行了一次特別之旅。在遊玩中領略祖國各地的風光，拓展了了他們的知識面，也增強了他們對祖國的熱愛之情和民族自豪感。

　　然而，經過其他老師的評課和自己的深刻反思后發現了許多問題，先將本堂課的不足之處羅列出來，以便吸取教訓和及時改進。第一，識字教學經驗尚淺，對於本課教材的解讀不夠深刻和全面，未能充分解讀韻文識字的內涵。第二，教學設計有不妥之處，例如開始時的識字環節應該放在學習韻文之後，或者放在下一課時也可以。第三，創設情境是為了更好的帶領學生走進文本和體會韻文的意境美，然而我在教學中忽略了這一點，未能引導學生回到韻文體會詞串中飽含的美和意義。第四，學生的主體性未能充分體現，孩子的個性未能充分展示出來。例如旅遊路線是我按照書上詞串依次安排出來的，這是我的想法，其實完全可以由學生來定先去哪兒再去哪兒。另外，還有許多教學細節也是需要我去注意和琢磨的。

　　對於學生，有時我們要學會放手。教會他們學習方法，激發他們的學習興趣，提高到他們的學習能力，這才是最重要的。

　　精準的解讀“三維”目標，切實的貫徹“三維”目標，真正的實現“三維”目標，充分體現語文的工具性和人文性的統一，這需要我們老師長期的不懈努力和潛心鑽研。現在我能做的就是快快整理，慢慢揣摩，漸漸長進！

　　一下識字6教學反思（二）

　　語文《新課程標準》對識字教學不僅提出了“會認”和“會寫”兩種不同的要求，同時也把學生“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”列為教學的第一目標。艱巨的識字任務是小學低年級教學的重要內容，也是教學的難點。在教學實踐中，我注重運用多種教學方法和手段進行識字教學，特別是注重在具體的語言環境中教識字，把字的音、形、義結合起來，把識字和認識事物結合起來，引導學生通過聯想、比較去識字，讓學生人人動腦、動手、動口，從而有效地激發了學生的學習興趣，提高了學生的識字能力，鞏固了識字教學的成果。

　　一、學會觀察，引導發現

　　1、導學生觀察，發現漢字的組合、書寫規律

　　中國的漢字具有獨特的藝術美，它變化微妙，神形兼備，可只要仔細觀察分析，這千奇百怪的漢字還是有規律可循的，那麼，從哪些方面引導學生觀察呢？

　　（1）、學會觀察田字格中的範字，了解漢字的筆畫、間架、結構以及每個筆畫所佔的位置，如學習“丁”、“女”、“斗”時，應讓學生先分清這三個字有何不同，分別占什麼位置。

　　（2）、學會對比觀察，區分形近字細微的差別，例如：只DD織，斗DD頭，丁DD手。

　　（3）、仔細觀察教師的范寫：如寫“北”字時，教師要用彩色粉筆區分筆畫，教寫“扇”字時，還應該強調“從上到下，從左到右”的書寫規則。

　　（4）、仔細觀察同學的書寫，學會評價。學生親眼目睹同學的書寫，能對自己的書寫起到警示的作用；另外，讓學生進行評價，能提高學生的審美水平和鑒賞能力，對自己的書寫大有益處。

　　2、引導學生在課外、生活中主動識字

　　生活中處處皆語文，生活為學習語文提供了廣闊的空間。廣告牌、商店名、包裝袋、車站名……都是學生學習漢字的活資源。

　　3、引導學生在閱讀、運用中鞏固識字

　　心理學家認為，人的6D12歲是學習書面語言的最佳時期。在這個階段，應該引導學生大量閱讀課外書，學會質疑問難，並且尋找解決的方法，也可以採用編小故事的方法，讓學生自編自說，由舊知生出新知，在運用中鞏固，擴大識字量。

　　二、學會方法，體會識字樂趣

　　低年級學生，注意力比較薄弱，容易分心，在單調冗長的識字過程中，簡單機械、枯燥無味的教法，很容易引起學生的厭煩情緒，學生最容易產生疲勞，從而影響學生的學習效果。那麼，怎樣保持學生識字的熱情，增強識字效果呢？

　　1、猜謎法：

　　2、拆字法：

　　3、編順口溜，在課堂上編一些兒歌順口溜幫助學生識記生字，也能收到很好的效果……

　　4、形象記憶法。小學生善於聯想，如記“當”字時，可以引導他們說：一座山被推倒了，可山上的小樹還直立着。

　　5、玩中學的遊戲教學也是一種好辦法。如在教學形聲字時可以採用“做朋友”的遊戲，就是把偏旁和獨體字寫成許多卡片分給學生，請某個學生舉着手裡的偏旁先站到講台來。如“女字旁”站上來，問誰來和我做朋友？下面就會有好幾個小朋友上來和他站在一起，如“子”“馬”“乃”等，上來要說：“我和女字在一起，我們是媽，媽媽的媽”；“我和女字在一起，我們是好，好人的好”……還有其他的遊戲方法，例如“開火車”“摘果子”“送信郵遞員”等。

　　識字教學是一項艱巨的教學工作，只要在教學實踐中，教師不斷地總結、積累和探索識字教學的經驗方法，靈活多樣地引導學生識字，使學生舉一反三，觸類旁通，避免了機械識記和死記硬背的方法，激發了學生對識字的濃厚興趣，從而使學生學得活，記得牢，學生就一定會牢固地掌握並運用祖國的語言文字。

　　一下識字6教學反思（三）

　　《識字六》是一年級下冊第六組的一篇獨立識字課。它採用數量詞識字的編排，把數量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，讓學生在感受美麗景色的同時，認識事物，認識表示事物的漢字，初步感知不同事物的數量詞表達方式。

　　教學思路：一、本課共四個小節，通過每一小節不同的內容展示出四幅不同的畫面，所以在設計這一課時，創設了一個旅遊的情境帶動學生有興趣地去學習。

　　二、四小節形式相同，在學法上我以第一小節為例教學，欣賞美麗的圖畫---用上量詞介紹事物---圈出量詞---讀熟文段，以下幾節學生按相同方法學習。

　　三、在鞏固識字中，設計了拍手讀課文，與生字朋友打招呼，爬樓梯等環節，通過遊戲重現生字，增強學生的記憶。

　　四、指導寫字環節中，引導學生注意筆順、間架結構，並注意培養學生良好的寫字習慣，做到寫字正確、美觀。

　　五、拓展環節從課文延伸到身邊，延伸到課外。

　　從初識量詞---用量詞介紹教室---介紹風景---回家用量詞說話。

　　反思：本課運用了直觀形象的手段教學，創設了旅遊的情境，引導學生感受美好事物的同時，也初步了解了數量詞的用法。

　　環節緊湊，教學圍繞“聽說讀寫”開展，使學生學得比較紮實。

　　不足：（1）寫字展示時間較短。

　　（2）“我會說”給量詞找朋友環節如果設計出一個引題，師領頭示範後學生再說，這樣效果會更好。