工程應用題教學反思

　　篇一：工程應用題教學反思

　　《數學課程標準》指出：“學生是學習的主體。”“由於學生所處的文化環境、家庭背景和思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活動的、主動地、富有個性的過程。”

　　解決問題是數學活動的核心，圍繞着問題解決的過程學生經歷了觀察、猜測、驗證等活動，從而促進了學生的思維發展，培養了學生了與學習的熱情，調動學生參與的積極性。本案里有一道學生熟悉的工作量問題入手，再分析數量關係，掌握解題方法后將工作總量的具體數量進行變化，再讓推測的結果的變化，進而驗證，通過鋪墊和拓展，從而使學生明確工程問題可以將工作總量看作單位“1”，與數量多少沒有關係。在解決問題的過程中，學生不僅僅學到了數學知識，更重要的是培養了學生的思維能力與方式。

　　“教是為了不用教。”本案例教學在準備題部分，通過改題讓學生看到題目中數量的變化，進而通過猜測並驗證讓學生認識到其中的不變。這其中教師並沒有做過多的知識傳授與講解，而是以學生的自主探索為主，通過探索明白自己推測的錯誤，學生在思維發展的漸進過程中，自然地了解了工程問題的特徵。當例題出示后，學生已經完全掌握了解題的思維和方法，所有的問題都迎刃而解。該例題教學是因為學生在參與探索的過程中思維能力得到了發展，認識得到了進一步提高，這樣的學習方法學生是獲益匪淺的。對於個別不懂得學生需個別輔導，老師、家長、優等生結合輔導。

　　篇二：工程應用題教學反思

　　上課開始，我讓學生進一步了解：工作總量/工作效率=工作時間。為新知識的展開作了解題思路的鋪墊。

　　同時讓學生初步掌握工作總量、工作效率，不是具體數量時，應如何表示的方法。

　　從知識上為學習工程問題作了適當的鋪墊。上課時，我讓學生“估一估”，“算一算”，“列一列”，教師再“點一點”，“拔一拔”，學生也算是自主探索，完成了新知識的的學習。課後，我進行反思，覺得應為學生創設主動探索的情境，會效果更好。

　　如在例題出示前先讓學生試做一個準備題：一條公路長60千米，甲隊單獨完成需要20天，乙隊單獨做要30天，兩隊合做，要多少天完成？然後改變題中的條件，工作總量為120千米、30千米，其它條件不變，讓學生猜測：兩隊合做多少天完成？（學生肯定會有爭議），接下來讓學生分組討論，合作完成。最後擦掉具體的工作總量，把它改成一件工程，讓學生嘗試完成。這裡，為學生提供了探索空間，通過猜測、驗證、質疑、討論、解疑等一系列活動，充分調動學生學習的積極性。讓學生在實踐中獲得解決問題的方法，得到學習的樂趣。

　　篇三：工程應用題教學反思

　　工程應用題是分數應用題的一種，它具有明顯的特點和特定的解答規律，因此我在設計時體現了以下幾個特點：

　　1、把握“契機”創設情境

　　教學中我從學生已學過的工程應用題入手，過渡到這一類工程應用題，從舊知到新知，實現知識的正遷移。這不僅體現了知識間的聯繫，同時也符合學生的認識規律，促使學生形成良好的認知結構。

　　2、嘗試探索突破難點

　　工程應用題的難點是：為什麼要把工作總量看作單位“1”。教學時我創設情境，讓學生解答一組工程應用題，通過學生大膽嘗試探索，使學生認識到把具體工作總量看作單位“1”，計算簡便。這樣不僅突破了工程應用題的難點，同時為今後解答分數應用題拓寬了思路。

　　3、自學討論質疑解惑

　　本節課我設計了四組應用題，引導學生質疑，（公路長度不同為什麼時間都是6天），這時敢於把新問題交給學生，這樣不僅激發了學生學習的興趣，調動起學生的學習積極性。而且有利於突出重點和難點。鍛煉了學生思維能力和口頭語言表達能力。充分發揮學生的主體性。

　　4、鞏固發展層次分明

　　為了進一步鞏固和完善所學知識，我從理解、熟練、提高三點出發，精心設計練習題，整個教學體現了教師是學生學習的組織者、幫助者、促進者，充分發揮了學生的潛能，培養了學生探索能力，而且激發了學生的學習興趣。