自己的花是讓別人看的教學反思

　　篇一：自己的花是讓別人看的教學反思

　　終於上完了這節學區課。整堂課給我的感覺是比較沉悶，就教學目標的達成而言，預設的教學目標算是基本實現。但在課堂上，學生頻頻出錯的朗讀，以及木訥疑惑的表情，都在告訴我：這節課問題多多，需要深刻的反思。

　　１、詞語教學落實不到位，檢查預習不充分，沒有及時地發現學生易讀錯的語句並予以糾正。

　　２、在教學設計中，還存着其他不足。比如在“積累優美片段”這一環節中，一是給學生的背誦時間有點；二是檢查時，缺乏梯度，難度較大，所以學生望而生畏，不願發言。換一種形式可能會好一些，比如說用“填空”這一形式來檢查背誦，降低了難度，效果應該會好一些。

　　３、在教學內容上，沒有明確的導向性，可能會誤使某些孩子產生 “崇洋媚外”的思想。應該讓孩子在和文本對話，和教師的對話中受到潛移默化的教育，感受到德國的美麗不僅指花美還指心靈美。同時，也應讓學生了解在我們國家的人民身上，也有這種 “人人為我，我為人人”的優秀品質，只不過表現的方面和表現的形式不同而已。

　　４、自己的教態不夠洒脫、自然，課堂語言也不很熟練。對學生的發言，缺乏即時性評價，而且評價語言比較單一，目的性不強。在預設與生成的處理上，欠缺隨機應變的能力……

　　當然，這節課也並非一無是處，課前談話那看似無意的閑聊，實則為導課服務，使導入比較親切、自然。整堂課的設計條理清晰，以文章中“多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！”這句話為線索展開分析，使學生在朗讀中感知文章，在朗讀中積累語言，在朗讀中感受作者的心理和心情，與文本和作者產生共鳴！ 課堂最後一環的“好書推薦”也是本課的一大亮點，在師生互相推薦好書的過程中再一次回歸主題，揭示中心，使學生對“人人為我，我為人人”有了更切身的理解和體會。

　　有人說，課堂是一門充滿遺憾的藝術。每節課後，我總要回頭想想，簡單反思一下，正視並剖析自己的不足。每逢此時，我總會告訴自己，這不是妄自菲薄，這是在經歷中成長，痛並快樂着……

　　篇二：自己的花是讓別人看的教學反思

　　《自己的花是讓別人看的》這篇課文向學生展示了德國這個奇特的國家的與眾不同之處，在本課教學中我首先抓住 “多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！”這句讚歎，提出貫穿全文的大問題，引導學生去研讀課文，通過朗讀去欣賞感受奇麗的景色，去理解體會德國這個民族的奇特，然後再理解“我為人人，人人為我”使學生從中受到啟發，有所收穫。反思這節課，我覺得主要有以下的收穫：

　　一、精心進行教學設計，架起學生與文本之間的橋樑。

　　文章能夠感動我，未必能感動學生。因為學生的生活經歷與文本有較大的差距，怎樣讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根據課程標準和學生的實際，進行精心的教學設計，架起了一座學生與文本之間的橋樑。這節課總體的設計意圖是這樣的：

　　（ 1 ）抓關鍵詞句，通過朗讀感悟和圖片的渲染，感受德國的民族風情特點。

　　（ 2 ）通過自由朗讀課文，抓重點詞句的方式，領略德國的奇麗景色和感受德國民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。

　　（ 3 ）通過音樂渲染，資料補充，感受德國民族的“美”。

　　二、靈活創新地實施教學策略，力求工具性和人文性的和諧統一，凸顯教學的實效性。

　　1 、對關鍵詞語的理解，使詞語教學鮮活起來。首先對“花團錦簇”、“奼紫嫣紅”的理解，採用朗讀感悟，聯繫上下文理解，藉助畫面，再次渲染的方法。這種由“形”到“意”再到“境”，有利於培養學生的想象力和對語言文字的感知、領悟和積累，使詞語教學鮮活起來。其次，對“應接不暇”的理解，創設情境，讓學生在具體的語言環境中，推想其意思，藉以指導學生運用；

　　2 、通過反覆誦讀，層層推進，水到渠成，熟讀成誦，在不知不覺中，積累背誦優美的詞句，凸顯課堂教學的實效性。

　　3 、在體會“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進而將文章主題升華為“人人奉獻美”和“人人收穫美”。

　　然而，在這堂課中還存在着一些遺憾，還有很多的地方需要改進如：

　　在品味“景色奇麗”時應該先讓學生想象德國街頭的景色，之後再讓學生欣賞德國街頭的美景。使學生逐步進入課文所描繪的情境，有了切實的感受再來讀，學生一定會讀得更好。

　　在重點句的理解上還不夠透徹。

　　“人人為我，我為人人。”這是本節課最重點的一個知識，放在本課的課文情景中，學生能夠明白他的意思，但是學生不能由此舉一反三，把這種良好的精神境界應用到平時的學習生活中。甚至在拓展練習時，我請學生說說生活中有沒有感受過類似的境界，學生不能夠很好的聯繫實際。

　　“變化是有的，但是美麗並沒有改變。”在理解這個句子時，其中的“變化”和“美麗”，學生的表述不夠準確。尤其是美麗，此處的美麗，不只是德國的花美、街道的景色美，更有精神境界的美，而學生理解時過於表面化。

　　有人說，課堂是一門充滿遺憾的藝術。每節課後，我總要回頭想想，簡單反思一下，正視並剖析自己的不足。每逢此時，我總會告訴自己，這不是妄自菲薄，這是在經歷中成長……

　　篇三：自己的花是讓別人看的教學反思

　　《自己的花是讓別人看的》是五年級下冊第七組的第一篇精讀課文。這篇課文是我國學大師──季羨林先生寫的一篇精美雋永的文章。本文不同於一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，作者先點明了德國是一個愛花的國度；然後回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接着用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，並抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最後講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重遊的感受。在講述德國風景民俗的同時，用最精鍊的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讓人既開眼界，又頗受教育。

　　反思這節課的教學，我覺得主要有以下的三點收穫：

　　一是準確、深入地理解課文，首先要感動自己。

　　第一次初讀這篇課文的時候，沒什麼感覺，覺得很失望。第二次細讀的時候，發現其中的優美詞句，讀起來會讓你心動；其中的美好境界，同樣了令人嚮往，於是開始認真備課。當我找到了季羨林老師的方方面面的資料的時候，特別是 2006 年， 95 歲高齡的季羨林老先生被評為感動中國的年度十大人物時，季羨林老先生說：我沒有做什麼令人感動的事，真的是有的話，只有“勤奮”兩字。那時，我被深深地感動了。我再也沒有逃避和偷懶的借口，第三、第四遍地深入文本，查找資料，直到滾瓜爛熟為止。我準確、深入地理解了課文，為上好這一節課奠定了基礎。

　　二是精心進行教學設計，架起學生與文本之間的橋樑。

　　文章感動了自己，未必能感動學生。因為學生的生活經歷與文本有較大的差距，怎樣讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根據課程標準和學生的實際，進行精心的教學設計，架起了一座學生與文本之間的橋樑。這節課總體的設計意圖是這樣的：

　　（ 1 ）通過朗讀感悟和錄像圖片的渲染，感受德國的民族風情特點。

　　（ 2 ）通過自由朗讀，默讀課文，抓重點句；小組合作，朗讀感悟；熟讀成誦，領略德國的奇麗景色和感受德國民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。

　　（ 3 ）通過音樂渲染，學生寫話，體會季羨林老先生的人格魅力。

　　三是靈活創新地實施教學策略，力求工具性和人文性的和諧統一，凸顯教學的實效性。最主要的特色在以下兩點：

　　1 、對關鍵詞語的處理可謂別具一格、獨具匠心，使詞語教學鮮活起來。

　　首先對“花團錦簇”、“奼紫嫣紅”的理解，採用教師範讀，學生髮現，引導想象、體會朗讀藉助畫面，再次渲染的方法。這種由“形”到“意”再到“境”，有利於培養學生的想象力和對語言文字的感知、領悟和積累，使詞語教學鮮活起來。

　　其次，對“應接不暇”的理解，創設情境，讓學生在具體的語言環境中，推想其意思，藉以指導學生運用；

　　第三，通過反覆誦讀，層層推進，水到渠成，熟讀成誦，在不知不覺中，積累背誦優美的詞句，凸顯課堂教學的實效性。

　　2 、緊扣文中的主題，反覆吟誦，升華主題，使工具性與人文性得到更加和諧地統一。

　　在體會“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進而將文章主題升華為“人人奉獻美”和“人人收穫美”。 通過對季羨林老先生人生經歷的介紹，引導學生、想象寫話：、他會夢見什麼？從而體會季羨林老先生的人格魅力，使工具性與人文性得到更加和諧地統一。

　　縱觀我的教學，我也清楚地看到這節課還存在某些不足之處是有待改進的，如：學生的思維還不夠開闊、老師未能及時把握住課堂上學生及時生成的教學資源，對學生進行正確地引導而覺得有點遺憾。如在品讀、感悟德國民族奇特的句子時，學生談了自己的感受，認為德國人與中國人在養花的價值觀上存在很大的差異。德國人養花是給別人看的，而中國人把花養在屋內是給自己看的。因為學生聯想到春節的時候，中國人買了桃花、水仙花、菊花等漂亮的花朵是擺在屋裡供自己欣賞等等。這時，老師沒有及時引導、教育學生，幫助學生建立正確的認識。在以後的教學中，我會不斷地思考、學習、總結和反思自己的教學，并力求通過思考、總結、學習去改進自己的教學方法，提高自己的教學能力和教學水平，真正做到教學相長。