隨文識字教學反思

　　篇一：隨文識字教學反思

　　小學低段的教學重點是識字教學，於是識字方法成為多年來教學一線教師和專家們探索的重要方向。面對一個陌生的世界，文字成為我們解讀各種現象的密碼和途徑，對世界充滿認知好奇心的小學生，天然地對漢字充滿濃厚的興趣。在教學中，引領學生的認知興趣，探索適合低段學生心理特點的識字方法也就成為我的教學工作支撐點。隨文識字是公認的較好的識字法，它遵循着字不離詞、詞不離句、字不離段、段不離篇的循序漸進的認知序列，也是在教學中最常使用的。隨文識字較好地和閱讀教學結合起來，識字和閱讀並重，在閱讀中識字，一舉兩得。以下是我在平時教學中常採用的方法，並借鑒了專家的經驗，來提高學生的識字質量，培養學生的識字能力。

　　一、遊戲互動，快樂識字

　　1、採用直觀手段識字。心理學告訴我們，動態的變化着的事物容易引起小學生的注意，而現實生活中幾乎每一個學生都不約而同地迷上“動畫片”。針對這一現象，識字教學時，我嘗試用多媒體聲像系統為先導，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發學生探尋知識的強烈願望。

　　2、“猜字謎”識字。“猜字謎”識字以其幽默風趣、琅琅上口的特殊魅力深受小學生喜愛。根據字的形狀或意義，引導小朋友自編、互猜字謎，調動他們的積極性，提高識字興趣。如“美”字，有學生編了“羊字沒尾巴，大字在底下”，還有學生編了“兩朵鮮花插頭上，王家大姐最漂亮”：對於“金”，學生編成“一個人，他姓王，口袋裝着兩塊糖”；此外，還有兩人在土上（坐）；一個人累了，靠在樹邊休息（休）；竹子長得比天高（笑）等。

　　3、利用貼商標的方法識字。把各種實物（或圖片）擺放在講台上，在黑板上粘貼好打亂的相對應實物（或圖片）的音節或卡片。請學生上台，從黑板上取下會讀的音節或詞語卡片，將它粘貼在相對應的物品（或圖片）上。學生舉起粘貼好商標的實物，大聲朗讀，最後全班評議。利用生活中常見的文具、水果、蔬菜等實物（或圖片）進行教學，會大大提高了學生的學習興趣。

　　4、“我是火眼金睛”。準備孫悟空的圖片以及有關的一些卡片，再出示一些形近字的卡片，引導學生“在這些字中藏着一個小錯誤，比一比誰的眼睛最亮，能把問題找出來”，學生的積極性十分高漲。

　　5、 動作表演——“演”中學。在識字教學過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達動作的生字時，讓學生運用身體的部位、面部表情，在表演中識字就是一種行之有效的方法。如在學習《司馬光》中的“砸、破、使勁”等字時，引導學生創造合適的動作表情進行表演，使學生在很短的時間內都記住了這些字。運用這種教學方法學生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解。

　　二、體驗生活，自主識字

　　1、環境識字。學生熟悉的環境，是識字教學的最好教具。它既利於增強學生的直觀感受，深化學生對漢字本源的認識，又利於培養學生運用語文文字表達事物的能力。正因為如此，不少專家學者提出了“識字教學要與學生周圍的環境緊密聯繫”的觀點。所以要利用開放多變的生活環境，開拓廣闊的識字空間，鼓勵孩子們在生活環境中主動識字。如：學校，為孩子識字提供了良好的條件，宣傳欄、板報、畫廊等都是識字的活教材；家庭，是孩子最熟悉的生活環境，家庭中的日用品、裝飾品、玩具等物品的包裝、商標、說明書，電視節目，課外書，掛歷等也是識字的好教材；孩子游公園、進商場、逛市場、看電影等社會活動中見到的標語、廣告、門牌、商標等，正是識字的大課堂。自由閱讀，引導孩子和閱讀成為孩子生活的一部分，以及早達到將遇良才的識字目標。

　　2、聯想識字。在識字過程中，通過分析字的音、形、義，引導學生找出這三者之間的聯繫點並展開聯想，從而在大腦中呈現相應的物象以增強記憶，然後通過暗示學習加以鞏固。這樣，每當學生學習新字時，很自然地就會在腦海中閃現出已學或見過的形近字、同音字，從而對新字字形加深識記，能更準確地區別運用。

　　3、 集中識字。集中識字直接承繼蒙學識字教育的經驗，旨在通過一二年級快速大量識字，使學生儘早做到能大量閱讀，來解決識漢字和學漢語的矛盾。在識字中，基本字帶字是最主要的識字方法。如，由基本字“青”，帶出“清、蜻、情、晴、請、睛”；由基本字“方”帶出“房、訪、放”。這裡的基本字，是指在字形相近的一組字中國共產黨同含有的能夠獨立成字的構字部件。而帶出的字，多為形聲字。由於在一組字中形、音、義有一定聯繫，易學易記易掌握。此外，基本字帶字還採用部首帶字的形式。如“氵”帶出“河、滴、洗、游”；“穴”帶出“空、窗、穿”。基本字組合成新字，如“禾──火──秋”“門──口──問”。因此，在教室文化設計時，我設置“串串香”欄目，把相同偏旁的字做成生字串，增強學生集中識字的意識。

　　三、小組合作，探究識字

　　1、探究性識字讓孩子在寬鬆、民主、和諧、合作、有趣的氣氛中，總結各自記字形的方法，體驗成功的喜悅。比如，請大家討論：“怎樣做才能又快又准地記住‘碧’的字形？”生1：記筆畫，是由“橫、橫、豎、提、……”等十四畫組成的。生2：記筆畫太麻煩，不如記結構，屬上下結構，上邊“王”和“白”，下邊“石”。生3：部件記字法最好，是由“王”“白”“石”三個成字部件組成的。生4：記偏旁，是由“王”“白”“石”三個偏旁組成的。生5：我說一個字謎大家猜：“王家小姑娘，長得白胖胖，喜歡坐在石頭上（打一字）。”課堂上學生各抒己見，合作研討，真正體現了“學生是語文學習的主人”。

　　2、寫話在實際教學中，運用兒童已有的想象思維和語言表達能力進行寫話訓練，也是識字教學的一條有效途徑。如，在教學“我們的畫”這個看圖說話訓練中，可引導學生用自己的話，將小組合作繪成的畫用語言敘述出來。有學生舉着畫說：“小白兔在山坡上吃草。”小組其他成員補充說：“是可愛的小白兔。”有的學生說：“我畫的是小鳥在藍天自由飛翔”。然後要求他們把畫的內容寫下來，相互補充，他們一邊寫一邊問，兩隻小雞搶蚯蚓的“蚯蚓”，花蝴蝶采蜜的“蜜”，一隻懶貓躲在籬笆下的“躲”，怎麼寫？把這些字工工整整地寫在黑板上。通過先畫畫后寫話的訓練，他們不僅會認、會寫，而且會用了。

　　新課標在第一學段的階段目標中對識字有這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的願望。在教學中，我發現一個奇怪的現象，學生看到一個學過的字一下子讀不出來，但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來，等念到這個字時，就想起讀音來了。這個現象給了我們很大啟發：在特定的語言環境中，學生會認，離開它，學會就不會認，說明學生並沒有真正學會這個字，教師要做的主要工作是讓學生能從本課會認過渡到在其他語言環境中也能認識。

　　童心純真，童心無邪，孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀着智慧的光華。在識字教學中，我們如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，讓識字教學百花齊放，那麼識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。

　　篇二：隨文識字教學反思

　　識字教學是低年級閱讀教學的基礎，是閱讀教學的重要組成部分，是語文教學最基礎的階段。搞好識字教學有助於學生自主讀書，增強學生的閱讀能力和識字能力，通過識字教學為學生打下堅實的語文基礎。現就學習《 小鹿的玫瑰花 》一課的教學作如下反思：

　　一、注重總結方法，讓學生在語境中識字。

　　教學中，教師應積極引導學生髮現、總結識字的方法、規律，並遷移到課外讓學生自主找方法、用規律去主動獲取識字方法。如授課教師在教學《 小鹿的玫瑰花 》一文的識字時，教師抓住以讀課文為識字的切入點，以讀生字、讀詞語、讀句子為識字的着力點，引導學生識字，將自己認識的字、詞、句與課文整合起來，讓學生在語境中識字，這就促使學生自主探究地識讀新字， 從而培養學生學會識字的方法。

　　二、積極倡導隨文識字，力求認寫分流。

　　隨文識字 有着得天獨厚的優勢，它從兒童身邊的人物、生活這些鮮活熟悉的內容入手，以兒童感興趣的圖畫、兒歌、童話故事等形式呈現，或藉助拼音，或藉助畫面，或藉助豐富多採的語言形式，給兒童愛與美的啟迪，定能達到事半功倍的效果。如教師在教學《 小鹿的玫瑰花 》一文識字中，就注重了藉助拼音與兒童感興趣 課文插圖 ，給予兒童愛與美的啟迪，成功地運用教育的可接受原則和愉悅情趣再認知過程中的巨大影響力，創設了一種溫馨而富有情景的識字環境，使孩子們在一種愉悅的氛圍中去認讀生字。 三、注重認寫同步，互相促進。

　　識字的目的是為了更好的幫助學生閱讀，而低年級的閱讀，還在於更好地鞏固識字效果。識字要在語言的實踐交流中延伸發展，在具體語言情景中才能有效地提高。如授課教師在教學《 小鹿的玫瑰花 》這篇課文時，教師讓學生在反覆朗讀中鞏固複習學過的生字，積極運用生字 卡片 讓學生個別讀、同座認讀等形式，滿足兒童識字后急於閱讀的急切慾望，培養了學生良好的閱讀習慣。 四、注重學法指導與習慣養成。

　　在識字教學中，教師應大力倡導見字識字、隨文識字、以寫促記、認讀同步等識字方法，拓展學生的識字渠道，力求集中識字與分散識字相結合。更應注重讀書、寫字習慣養成。學生語境、語感訓練，時時刻刻提醒他們讀書要口到、眼到、心到；寫字時做到身正、肩平、足安。 五、積極引導學生有感情的朗讀課文，關注知識的拓展。

　　在教學中，教師要積極引導學生有感情的朗讀課文，讓學生反覆的美讀，在讀中識字、讀中感悟文情、文意與文美。此外，教師要適時聲情並茂地大聲朗讀，入情入境地朗讀。發揮其感染力，關注每個學生。在此指導的過程中，既要有嚴格要求，又要有溫馨提醒。這樣，學生既能理解文情，又能感悟出課文的價值所在。此環節后，及時開展“讀一讀，議一議，說一說”等活動，既能加深學生對基礎知識的掌握，又能達到訓練、運用與拓展的目的。

　　因此，當學生掌握識字方法，樂於識字、善於識字后，教師要有意識的引導學生在生活中識字，讓語文因生活而精彩，讓識字因閱讀而豐富，就能張揚學生的個性，開拓語文識字與閱讀教學更為廣闊的新天地。

　　篇三：隨文識字教學反思

　　人的識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕鬆的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基於這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

　　一、 利用遊戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣 興趣是激發兒童從事學習的動力。遊戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡錶現。我在教學中利用遊戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、摘蘋果……將這些遊戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了遊戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

　　二、教師有意識地引導學生無意識字

　　低年級學生年齡小，他們特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據自己的能力學習掌握一些詞語，並在講故事時練習使用。老師也常常隨手把一些學生比較熟悉，字型又不怎麼複雜的詞語寫在黑板上，對一些同音字，形近字還適時適度地作一些比較。在學生看書的時候，老師提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什麼新詞，看到后把它告訴同學或老師。這種看似無意，實為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學生在無意中複習鞏固了學過的生字。而且又在新的語言環境中學會使用這些生字，收到了溫故而知新的效果。

　　三、培養學生的想象能力。

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推動着進步，並且是知識進步的源泉。”在識字教學中，我根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。

　　四、比賽中激發學生的識字興趣

　　小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學讀得又快又准，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學生口頭組詞，看誰組得多；又如說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養學生的口頭表達能力，相得益彰。

　　五、創設情景幫助學生識字

　　聽課是重要的學習途徑，又是很難掌握的學習技巧。讓學生同時運用眼、耳、腦去積極地捕捉知識。眼，要注意看老師寫在黑板上的字及筆順。耳，要善於發現老師指出的重點，如老師說“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤，不要寫成橫折或橫折鉤；“牙”，共4筆，第二筆是豎折，不要把它寫成兩筆等。腦，要牢記字的讀音、字義、字形。簡單的字，如“畫”“葉”可以運用已有知識，自己分析字形；“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比較字形，加深記憶。

　　六、課外識字。

　　課內識字是識字教學的主要途徑，但並不是唯一途徑。課堂外的識字往往更加豐富、更為重要，我們應該積極引導學生進行課外識字，這也是課程改革的重要體現。如：商店裡有“出入口、洗手間、收銀台、產品介紹”，街道上的廣告牌……這些都是能充分利用的識字活教材。

　　新課標指出，“語文是實踐性很強的課程”，只要我們老師切實轉變教學觀念，努力創造一種開放、靈活、有活力的新課堂教學模式，充分激發學生的主動進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生“在大量的語文實踐中掌握、運用語文”，從課本、課堂中走出來，走向生活，在生活中學習，讓生活成為學生學習的資源，真正體現“使教材成為學生的世界轉變為讓世界成為學生的教材”的新課標理念，我們的孩子就能真正成為識字的主人，學習的主人。“課內課外，兩條腿走路”雙管齊下，讓學生識字有滾滾而來的源頭活水，學生的知識寶庫中將是碩果累累。

　　總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。

　　因此兒童識字負擔重，其實只是重在“聲帶”上，重在“寫”上，而沒重在思維上。本人認為教師在課堂上應調動學生的口、眼、耳、腦、手等多種器官參與識字，將識字教學與詞…

　　培養識字能力，能促使學生由“學會”變為“會學”，由“被動的學”變為“主動的學”，激發學生的主體精神，提高學習效率。因此，在識字教學過程中，要引導學生切實掌握好…