最後一頭戰象教學反思

　　篇一：最後一頭戰象教學反思

　　《最後一頭戰象》是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說。課文記敘了曾經在抗日戰爭中倖存下來的最後一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑弔戰場，最後在埋葬着戰友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。

　　這篇文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。讀完全文，令人回味，發人深省，動物都能有此高尚的情懷，我們人類是否應該從中感悟些什麼，學習些什麼？

　　這篇文章比較長，對於我們班的學生而言，邊讀邊思的習慣已經養成。因此在教學中我設計了“先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡，再找突破口研讀課文，體會感情”。在整體感知課文後，我先讓學生談談對嘎羧的印象，然後抓住嘎羧在打洛江畔憑弔的那動人的一幕，進行透徹的研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。教學中，我抓住文中的這幾個語句分別讓學生體會嘎羧的懷舊、英勇、善良和忠誠。例如： “……嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久的在上面摩挲着，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”“……它站在江灘的卵石上，久久凝望着清波蕩漾的江面。然後，它踩着嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那火紅的朝陽，發出震耳欲聾的吼叫。”我先讓學生自由讀這些句子，然後小組交流，說說從這些句子中體會到了什麼？ 學生通過交流，很自然的感悟到了嘎羧不僅是一頭懷舊的大象，而且還是一位讓人敬仰的英雄。然後，我又通過多媒體展示畫面、出示有關戰象的資料，使學生深深的感受到了課文的悲壯與感人。整堂課下來，學生積极參与，充滿激情，一點也不顯沉悶。

　　反思本課的教學，形式雖然有點單調： 抓重點語句──談感悟──有感情地朗讀──資料展示、感情升華。但我覺得，像這樣比較長的文章，如何抓“突破口”來進行長文短教是我們高年級語文老師需要深思的一個問題。閱讀教學不需要面面俱到，重點抓住一處，繼而輻射全文，留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。這樣既能讓學生充分理解課文、激發情感，又能使學生的語文訓練得以有效的落實。

　　篇二：最後一頭戰象教學反思

　　《最後一頭戰象》這是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用生動優美的語言記述了嘎羧生命歷程中最後的輝煌和尊嚴。

　　一、讀課題，定基調

　　講課伊始，我只板書“戰象”二字，讓學生從課文中找出有關語句回答什麼是戰象。從課文中哪可以看出這是最後一頭戰象。在讓學生齊讀課題《最後一頭戰象》后，我定基調：課題讀起來有一種沉重的感覺，為什麼呢？再讀又有一種英武的感覺，為什麼呢？就是這樣一頭大象，在它生命的最後歷程中，做了那幾件不同尋常的事呢？從而以時間為序理清了課文脈絡。對課文內容有了整體的把握。並為下面語段的品讀鋪墊了一個悲壯的基調。

　　二、走進嘎羧的內心，實現與文本對話

　　在點撥疑惑的過程中，如何讓學生走進嘎羧的內心，走進文中的作者、波農丁。實現與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內心世界，於是在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件——品細節——悟感情這一學習方法教給學生，為後面內容的學習打下基礎。

　　三、讀中悟情，收穫感動

　　在學習本文中，我採用了讓學生快速閱讀全文，抓重點語段細讀，男女生賽讀，選擇令自己感動的語段邀請同伴自由讀等多種形式，學生不僅感受到了語言文字的生動，優美，描寫的細膩，透過這些文字。還體會到了嘎羧的善良，忠誠情懷，思想得到了凈化，人性得到了提升，動物尚且如此，何況我們人呢？

　　四、訓練學生的口語表達能力。

　　崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實踐，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發現，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考， 如： “ 它站在江灘的卵石上，久久凝望着清波蕩漾的江面。然後，它踩着嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那火紅的朝陽，發出震耳欲聾的吼叫。 ” 我先讓學生自由讀這些句子，就這個句子我安排了三次說話訓練： 1 、 “ 在嘎羧久久凝望中，它彷彿看到了什麼？ ” 學生通過交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰鬥，懷念在這裡犧牲的那些戰友們，回想自己在戰場上所向披靡的英勇豪邁。於是我馬上順勢引導： “ 嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄。 ”2 、嘎羧走到一塊龜型礁石上親了又親，這塊親了又親的礁石也許是是什麼？學生通過想象，交流道：“也許是嘎羧曾經奮力殺敵的一處戰場；也許是曾灑滿鮮血的傷心之地。” 3 、發出震耳欲聾的吼叫，這吼聲中尼認為它也許在幹什麼？學生的回答也很精彩，也許是嘎羧在深情呼喚他的戰友；也許它在告訴戰友他要去陪伴它們了；也許是對曾經的敵人發出仇恨的聲音。而且提得很有價值，值得思考。比如： “ 嘎羧要離開寨子了，為什麼人們送給它的食物它不吃，卻只喝了一點水？ ” 這些口語表達的設計，即讓學生走進了嘎羧的內心，體會到他當時的情感，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話。

　　篇三：最後一頭戰象教學反思

　　《最後一頭戰象》是一篇關於動物的小說，情感比較深沉，內涵比較豐富、篇幅較長（全文接近 2000 字）。這篇課文以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用獨特的語言和視角講述了戰象生命歷程中最後的輝煌和尊嚴。

　　因此，根據我班學生的具體情況，我是這樣定下自己的教學目標的： 1 指導學生用較快的速度閱讀課文。 2 在把握課文主要內容的基礎上，引導學生重點抓住描寫戰象動作、神態的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落。 3 引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，並從中領會人與動物的關係。

　　在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文後，讓學生談談對嘎羧的印象，然後抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。

　　如何進行長文短教的教學？是否應重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑弔的那動人的一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？

　　總覺得應該留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。課後習題中有一道題，讓學生提出不懂的問題，大家一起討論。，學生不但提了，而且提得很有價值，值得思考。比如：“為什麼人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊？”“為什麼嘎羧死去的時候，它的一隻眼睛睜得老大，還凝望着天空？”等等。這些問題，引發了學生的積極討論。大家開動腦筋，大膽舉手，各顯神通。學生活了，課堂自然也就活了。